1、“.....就目前幼儿园区域活动开展状况而言，第状况更为常见，大部分教师对区域活动的价值缺乏足够的重视，仅仅认为区域活动便是幼儿自由玩耍，所以毫无目的高。参考文献何洁颖区域活动里的大智慧幼儿园区域活动生活化模式的材料投放与教师指导的有效性研究好家长，杨莉君，邓双幼儿园区域活动教师指导的有效性研究以湖南省部分示范性幼儿园为例教师教育研究，陈思秀论教师在幼儿园区域活动中的有效指导策略学周刊版，梁娟论幼儿园区域活动开展过程中教师指导的有效性求知导刊，曹阅妮幼儿园区域游戏中材料投放有效性的案例研究以建构区为例好家长，丁凤霞浅谈区域活动中教师的有效性指导策略新课程学习，林雯幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索幼儿教育研究，。论幼儿园建构区域活动开展过程中教师指导的有效性论文原稿。教师予以适度指导幼儿教师可以引导幼儿对材料进行创造性玩法......”。

2、“.....教师关于过程中评估，可以引导幼儿更为关注学习过程，对提高幼儿个人综合素质而言具有积极意义。如教师要求幼儿设计自己最喜欢的玩具，在结束之后，教师要求幼儿展示自身作品。如幼儿设计了个嘴巴绿色且没有脚的鸭子。教师若直接指出这些问题，方面并没有了解幼儿的设计思路与过程，另方面也容易打击幼儿创造性。所以，教师若预先提问你做的是什么玩具为何设计为绿色为什么忘了拼装手脚则影响幼儿的建构热情，也限制了幼儿的想象力。就该案例而言，教师的关注点不应该是作品同日常生活之间的差异，以现实生活限制幼儿作品，而是幼儿的想象论幼儿园建构区域活动开展过程中教师指导的有效性论文原稿顶。由此可见，幼儿自身也了解，圆形的积木不能稳定地作屋顶，但其设计具有创新性，且如果成功，作品整体也更为美观且有丰富的寓意。此时，教师便可作出指导，肯定幼儿的设计思路，并赞扬幼儿与众不同的想法......”。

3、“.....通过该评估方式，有助于激发幼儿提高自己想象力，也保证了评估的客观性，同时为幼儿设计了新的建构任务，使得区域活动质量得到明显提高。注重流程评估教师关于建构区作品的评估不仅集中在作品，同时也需要评估幼儿活动的流程。若教师过分关注作品，可能造成幼儿逐渐养成以结果作为导向的价值观，而这具有较强功利性的价值观同素质教育之间也有较大的差异。所以间之中予以内容最丰富的评估，而是体现在评估是否精确受到评估的幼儿是否可以确实接受意见以及评估结果对之后幼儿行为是否会产生正確的引导作用。通常情况下，教师评估视角属于种俯视视角，使得评估仅仅着眼于作品，却不能对建构作品及其建构过程中的优点有更为全面的了解。所以教师在评估作品的同时，也添加幼儿自我讲评以及幼儿互相评估等评估方式，以处理评估不全面不客观的现象。幼儿在自我讲评或是评估他人作品过程中......”。

4、“.....所以仅能使用本身了解的词汇开展评估，此时教师不应着急，也不可批评幼儿，而是应该予以定指导，如在了解幼儿所希望表达的内容之后，帮助幼，合理掌控指导的适度性，结合幼儿最近发展区的实际需求，为幼儿提供足够的自由，使得幼儿主动性得到充分发挥的基础上，利用有针对性的区域活动完成科学且合理的指导。如教师组织建构活动主题是奔跑的小汽车。建构活动正式开始后，参与活动的幼儿注重搭建自身小汽车。于教师的指导与帮助之下，幼儿便可逐渐了解小汽车车轮如何安装。而部分天赋相对较高的幼儿在短时间内便可将小汽车组装完毕，此时幼儿便会因为无聊而开展其他活动。如部分幼儿从美工区之中挑选美术课使用的彩色画笔，选择偏好颜色的画笔对小汽车进行装饰，如在车身之上描绘定的图案，如绘制车窗车灯等。事实上，这也是幼儿创造能力的种......”。

5、“.....导致幼儿自主学习积极性受到定程度的影响。具体可在如下时机进行指导第，幼儿无法合理运用材料时。幼儿合理应用区域活动中材料是幼儿区域活动开展的基础。若幼儿出现未能合理应用材料的现象，则区域活动也无法达到预期效果。故而，在该情况下，教师应合理针对幼儿予以指导。但需要注意，教师的指导并非是在幼儿不会使用材料时，便立刻予以指导，而是在其经过多次失败的尝试之后予以指导，该过程中，教师主要提供支持与点拨。同时教师也需要时机的把握，不宜过早，也不宜过晚，若过早可能导致幼儿过度依靠教师，而忽视了自，教师主要提供支持与点拨。同时教师也需要时机的把握，不宜过早，也不宜过晚，若过早可能导致幼儿过度依靠教师，而忽视了自主学习能力以及创造能力的培养，而过晚，容易令幼儿丧失参与区域活动的积极性。所以，教师介入活动应注意适时性......”。

6、“.....适度性原则适度性原则代指教师针对幼儿的指导应适度，不可过分介入，以免幼儿区域活动自主性受到定影响。故而，教师在开展指导之前，应充分了解与观察幼儿活动情况，并决定是否应该予以指导。同时，教师也需要保证指导量，指导不应过于频繁，以免指导过度，导致幼儿难以形成自主学习习惯。第，幼儿违背游戏规则。幼儿园之中设计的区域活动以及响幼儿的建构热情，也限制了幼儿的想象力。就该案例而言，教师的关注点不应该是作品同日常生活之间的差异，以现实生活限制幼儿作品，而是幼儿的想象力。教师可要求幼儿提前讲述自身设计思路，介绍我做的玩具是洗澡时游泳的鸭子，我喜爱绿色，而且不同颜色能够区分不同的部位，鸭子由于在游泳所以看不到脚。然后，教师从幼儿的设计思路入手对幼儿的设计方式玩法以及操作技巧进行肯定以及评估，可发现幼儿许多作品具有丰富的想象力以及创造性......”。

7、“.....教师指导是否有效是评估幼儿园区域活动质量高低的关键指标之，而教师指导水平也是影响区域活动质量的关键。故而，作为幼儿园教师，应儿活动的流程。若教师过分关注作品，可能造成幼儿逐渐养成以结果作为导向的价值观，而这具有较强功利性的价值观同素质教育之间也有较大的差异。所以教师，应改变评估结构，不仅注重结果，同时注重过程，也尊重不同幼儿的差异性，发现不同幼儿的闪光点。具体可从如下方式第，针对幼儿的设计思路予以评估，优秀的建构作品离不开优秀的设计，幼儿设计天马行空，也充满着童趣以及天真，教师应激励幼儿积极思考，并寻找不同幼儿设计的闪光点以赢得其他幼儿的认可。第，针对幼儿操作技巧予以评估。高质量的作品，应该是造型美观结构合理的作品，教师可以针对幼儿建构期间所展现的建构技巧予以合理的总结，并积极推广，从而引发的存在，所以仅能使用本身了解的词汇开展评估，此时教师不应着急......”。

8、“.....而是应该予以定指导，如在了解幼儿所希望表达的内容之后，帮助幼儿总结，能够令幼儿关于作品的评估更为给精确。而部分幼儿在评估过程中，也容易出现为了展现自己作品而贬低其余幼儿作品的现象。针对该情况必须指导幼儿学习如何欣赏与正确评估他人作品，并尝试作出积极的评估，以免幼儿之间产生冲突。而合理的评估能够帮助幼儿树立自信心。如教师要求幼儿搭建美丽的农场，同时从网络之中搜索大量农场的图片以便幼儿进行观看，并了解农场建筑的设计特征。搭建完成后，教师可以引导幼儿讲解自己的作品。如幼儿执意将个圆形的积木放臵在屋论幼儿园建构区域活动开展过程中教师指导的有效性论文原稿际运用，需要展现应有的教育价值，使得区域活动作用得到充分发挥。幼儿于进行区域活动期间，违背游戏规则，不止是会干扰区域活动的顺利开展，同时也会限制幼儿社会性的发展，这同区域活动开展目的相违背。所以，教师此时应予以指导......”。

9、“.....论幼儿园建构区域活动开展过程中教师指导的有效性论文原稿。适度性原则适度性原则代指教师针对幼儿的指导应适度，不可过分介入，以免幼儿区域活动自主性受到定影响。故而，教师在开展指导之前，应充分了解与观察幼儿活动情况，并决定是否应该予以指导。同时，教师也需要保证指导量，指导不应过于频繁，以免指导过度，导致幼儿难以形成自主学习习惯。园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索幼儿教育研究，。论幼儿园建构区域活动开展过程中教师指导的有效性论文原稿。保证幼儿园区域活动开展过程中教师指导有效性的措施选择合理的时机教师在区域活动中不能盲目指导，导致幼儿自主学习积极性受到定程度的影响。具体可在如下时机进行指导第，幼儿无法合理运用材料时。幼儿合理应用区域活动中材料是幼儿区域活动开展的基础。若幼儿出现未能合理应用材料的现象，则区域活动也无法达到预期效果。故而......”。