1、“.....但是目前关于学习者课堂输出话语研究的论文不太多，多数的论文都是以口语课堂为主要研究对象，也有少量研究的是综合课课堂。教师作为课堂的主导者，国内的研究也多数考量教师话语对输出有何影响，其中教师的提问话语对学生输出需要学生不断与教师互动然后理解。结果证明互动输入有助于提高学习者的语言理解力，这也初步验证了互动学说。之后，又提出了意义协商等内容对互动理论进行了完善。般而言，课堂互动即教师和学生学生和学生的互动。目前的研究多数关注教师和学生之间的互动，上文中提到的课堂互动中教师提问对学生输出的影响教师提问的分类等等都是研究的比较大对外汉语输出研究述评论文原稿研究也多数考量教师话语对输出有何影响，其中教师的提问话语对学生输出有何影响研究最多。而在此类研究中，多数是将教师提问进行分类......”。

2、“.....杨蓓蓓从提问的类型和课堂问答形式两个角度考察了学生的输出，结果显示教师在课堂上提出展示性问题的频率更高，但学生对回答参考性问题的兴趣明显高于回答展示性问认知过程，实验证明学生的输出过程中，无论是本族语者还是第语言习得者的大脑语言加工机制都更多地依赖于词汇化的句项而不是语法规知识。在语界中，房艳霞通过设置对照组的实验研究考量了提高语块意识是否能够对口语产出的流利度准确度复杂度等产生影响，实验证实了语块对口语产出确实有帮助，因此提出应该把语块意识的教学引入到汉语作为第语现了个比较有意思的理论写长法。李涛指出，我国关于输出假设的研究也有余年，但总的来说，认识不够研究还不够深入，除了写长法写作教学比较系统和具有定规模外，其余均为零星的，不成体系。而写长法也主要是外语界的研究成果，语界有少量的研究进行过讨论......”。

3、“.....在国内的留学生有充分接触英独立的输出研究目前，有关输出的研究在数量上不算多，在质量上不算高。笔者在知网上检索到的多数期刊文献都是在描述介绍的可理解输出理论，且核心期刊上有关输出的文献较少。输入与输出的关系谈到输出，输入是避不开的，在目前的研究中，学界对者关系的研究也是相当多并且比较成熟的。吴煜幽孟建国，朱建温晓虹等等都相继就这个问题响最大的理论是克拉申在上世纪年代末提出的输入假说理论。其中可理解的输入即的模式更利于学生的习得，这观点的提出就引发了学界的广泛讨论。关注学生的输入也符合我们课堂上教师满堂灌的现状。直到年提出了可理解输出假说，学界才逐渐将研究的目光从教师的输入转向学生的输出。虽然国外年就提出了该假设，后续发展出了的是注意。刘福生提到输出是学习者集中注意语言提高语言水平以及认知技能的过程......”。

4、“.....这类的文章，主要是描述和介绍了输出假设的功能，提出当前教学中对输出的注意不够，应该增加课堂上的输出，并提出了多种教学建议。虽然这类文章有很大的相似性，但是却引入国外比较新的理论，扩宽出假说，学界才逐渐将研究的目光从教师的输入转向学生的输出。虽然国外年就提出了该假设，后续发展出了的注意力理论的互动模式等等，但从查找的文献来看，国内对输出的研究开始于世纪初，并且外语界要早于并成熟于对外汉语教学界。目前国内关于输出的研究可以大致分为两类，类是独立的，只关注学生的输出或者将输出作为出理论，且核心期刊上有关输出的文献较少。输入与输出的关系谈到输出，输入是避不开的，在目前的研究中，学界对者关系的研究也是相当多并且比较成熟的。吴煜幽孟建国，朱建温晓虹等等都相继就这个问题进行的探讨。温晓虹通过介绍的第语言习得调查研究的理论框架......”。

5、“.....输入是手段，输出对外汉语输出研究述评论文原稿的注意力理论的互动模式等等，但从查找的文献来看，国内对输出的研究开始于世纪初，并且外语界要早于并成熟于对外汉语教学界。目前国内关于输出的研究可以大致分为两类，类是独立的，只关注学生的输出或者将输出作为主要的研究对象另类是将输出作为研究的部分进行考察，这类研究只简略提及。下面笔者将分别论述。构。在外语界中李丹丽运用建构理论中搭建支架寻找学生最近发展区的观点，通过小组协助写作，由此搭建同伴之间的支架，利用课堂观察的方法分析数据得出反馈在所有支架语段中的比例最高，其次是示范，但是由同伴之间的搭建的支架而输出的语言不定完全正确，所以需要老师的监控。关键词输出功能书面输出口语输出引言在第语言习得研究中论述最全面是书面的输出研究......”。

6、“.....在口语输出研究中，王改燕通过个故事复述的任务从流利度精确度和复杂度来考察这些学生语言输出的认知过程，实验证明学生的输出过程中，无论是本族语者还是第语言习得者的大脑语言加工机制都更多地依赖于词汇化的句项而不是语法规知识。在语界中，房艳国内研究的思路。在国内的研究中也有将建构主义与输出相结合的研究，丰富了输出类的研究。建构主义最早来源于皮亚杰，他认为人与环境是相互作用，儿童的认知发展受同化顺应平衡个基本过程的影响，之后维果斯基提出社会建构和最近发展区等理论丰富了建构主义。而建构主义的核心是以学生为中心，强调学习者对知识的主动探索和对知识意义的主动建要的研究对象另类是将输出作为研究的部分进行考察，这类研究只简略提及。下面笔者将分别论述。李红提到可理解输出主要有触发注意功能反思元语言功能和假设验证功能......”。

7、“.....袁芳远在其著作中也提到了这个功能，但她说法更为简洁利于理解。她指出语言输出在目的语习得的个层面上扮演着重要角色注意假设测试和反思。国内研究探讨的最多是目的。对外汉语输出研究述评论文原稿。关键词输出功能书面输出口语输出引言在第语言习得研究中论述最全面影响最大的理论是克拉申在上世纪年代末提出的输入假说理论。其中可理解的输入即的模式更利于学生的习得，这观点的提出就引发了学界的广泛讨论。关注学生的输入也符合我们课堂上教师满堂灌的现状。直到年提出了可理解输霞通过设置对照组的实验研究考量了提高语块意识是否能够对口语产出的流利度准确度复杂度等产生影响，实验证实了语块对口语产出确实有帮助，因此提出应该把语块意识的教学引入到汉语作为第语言的教学中。独立的输出研究目前，有关输出的研究在数量上不算多，在质量上不算高......”。

8、“.....其余均为零星的，不成体系。而写长法也主要是外语界的研究成果，语界有少量的研究进行过讨论，唐烨认为对外汉语教学中实施写长法的可行性有两个方面是，在国内的留学生有充分接触英语与中国人交流的机会，听和说技能的培养具备天时地利人和条件是，写长法为学生创造了输出的条件，充分发挥了语言输出对语言习得的功能。第，无论是口语有何影响研究最多。而在此类研究中，多数是将教师提问进行分类，再考察不同类别对学生输出会产生何种影响。杨蓓蓓从提问的类型和课堂问答形式两个角度考察了学生的输出，结果显示教师在课堂上提出展示性问题的频率更高，但学生对回答参考性问题的兴趣明显高于回答展示性问题。这类研究有定的教学指导意义，但是却缺乏定量的数据，多数都是提供多的。也有很多研究关注教师的等待时间......”。

9、“.....除了课堂话语的研究，课堂任务也是个研究重点，比如单向信息差任务还是双向信息差任务开放式任务还是封闭式任务开放式任务中目标是否致等等，这些任务对输出有何影响，也是比较有意思的研究。口语输出的研究主要集中于在口语课堂，书面输出研究主要是。这类研究有定的教学指导意义，但是却缺乏定量的数据，多数都是提供定性的材料加分析，最后提出教学建议。对外汉语输出研究述评论文原稿。输出作为研究的部分通过上文可知，在广义上输出理论是互动理论的部分，所以有很多互动研究会谈及输出。年，等人在课堂上对学生发出不同指令，种是简化代表可理解输入，另外种是较难的指令，的教学中。口语输出的研究主要集中于在口语课堂，书面输出研究主要是写作研究。首先，当输出理论逐渐被大众熟知时，学界就开始思考如何将理论运用于实践。课堂教学是语学习者的主要阵地......”。