1、“.....学生们的问题主要聚焦在希望老师提供的听力素材趣味性较强或是紧跟时代发展的主题，在在线交流方面提供更多的解决学习焦虑和解答实际问题的方法并能实行更加严格融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究论文原稿入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究论文原稿。在移动学习过程中很多同学也会遇到困难......”。

2、“.....李清华形成性评估理论框架的构建教育测量与评价，罗少茜，黄剑，马晓蕾促进学习语教学中的形成性评价北京外语教学与研究出版社，斯科特麦奎根，露西科斯图科，杰米麦的提高，并且更加容易适应新的学习模式。听力能力的提高是个漫长的过程，移动听力的学习对听力能力的提高有正向的作用。第，融入自我评估体系的移动英语听力的学习有助于提高移动听力自主学习能力。主要体现在学習评估量表，进行即时的自我评估，同时......”。

3、“.....分享听力学习策略，取长补短，共同进步。，确立下阶段的学习目标并制定学习计划。研究发现与结论经过为期据的平均得分均高于对照组，如表所示。分析个学期的实验结束后，本研究对实验组的名同学进行了面对面访谈，并对访谈内容进行了记录比较和分析。融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究论文原稿。项目编号项目名称融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究。融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究论文原稿。评估量表......”。

4、“.....同时，鼓励实验组成员通过语音问题并利用移动工具调整听力策略促进精听训练的能力明显提高。参考文献任庆梅英语听力教学北京外语教学与研究出版社，李清华形成性评估理论框架的构建教育测量与评价，罗少茜，黄剑，马晓蕾促进学习语教学中的者的听力成绩有所提高，英语听力基础较好并且自我约束能力较强的同学听力成绩有显著的提高，并且更加容易适应新的学习模式。听力能力的提高是个漫长的过程，移动听力的学习对听力能力的提高有正向的作用。第......”。

5、“.....对实验组的同学进行为期个学期的英语听力自主学习，课题组成员即时跟踪记录学生听力学习情况。系列材料作为精听练习材料，以及和等作为泛听资源。踪记录学生听力学习情况。系列材料作为精听练习材料，以及和等作为泛听资源。移动听力自主学习能力问卷结果及分析经独立样本检验，结果显示在移动听力自主学习能力问卷中实验组各维度数习活动的时候，大部分同学给与肯定的回答愿意坚持学习下去在回答对此活动有什么意见建议这问题时......”。

6、“.....在在线交流方面提供更多的解决文字对移动听力学习的内容进行交流和互动，分享听力学习策略，取长补短，共同进步。，确立下阶段的学习目标并制定学习计划。具体实施的过程如下，对实验组的同学进行为期个学期的英语听力自主学习，课题组成员即时成性评价北京外语教学与研究出版社，斯科特麦奎根，露西科斯图科，杰米麦奎根，等著，王权，肖静，王正林译移动学习引爆互联网学习的革命北京电子工业出版社......”。

7、“.....自我评估体系的移动英语听力的学习有助于提高移动听力自主学习能力。主要体现在学習者自己确立调整和完成学习目标移动听力学习过程中碎片化时间的管理和学习者自我管理的能力明显提高利用移动网络与组员互动交流解习焦虑和解答实际问题的方法并能实行更加严格的自我评价标准。研究发现与结论经过为期个学期的融入形成性自我评估体系的移动听力学习的观察和探究，本研究得出如下结论第......”。

8、“.....会不自觉地玩起手机来听力材料太难或是缺乏足够的趣味性，无法专心致志的完成材料任务学习。最后，谈及是否愿意继续进行融入形成性自我评估体系的移动英语学中学生既是评估的对象又是评估的主人，这样的评价体系在更好的让学生看到自己学习能力增长的同时也培养了他们在终身学习的过程中所需的自主学习技能。研究设计与实施本课题拟以河南省高校名学生作为研究对象，通的自我评价标准。形成性评估是指在教学中......”。

9、“.....进而提高学生成绩，达到预想的教学结果的过程。在教学过程中，只注重学习结果而不重视学习过程的评估是不科学的，而形成性评估在整个干扰太多，会不自觉地玩起手机来听力材料太难或是缺乏足够的趣味性，无法专心致志的完成材料任务学习。最后，谈及是否愿意继续进行融入形成性自我评估体系的移动英语学习活动的时候，大部分同学给与肯定的回答愿意根，等著，王权，肖静，王正林译移动学习引爆互联网学习的革命北京电子工业出版社，年度河南省教育厅人文社会科学研究般项目......”。