1、“.....实现小学数学课堂教学的高效。參考文献靳艳红小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析考试周刊，胡兴建小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析学周刊，王晶浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略中国校外教育，小学数学教学中有效问题情境创设分析内蒙古教育，高渴昕浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策职业技术，袁月华试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略英方体，从正面看形状保持不变，应该怎样摆有几种摆法通过让学生亲自动手参与实践操作，使其学会从各个角度观察物体的形态。借助这种实践操作的方式，使创设的问题情境具有可操作性和趣味性，可更好的开展教与学。教师再适时提出些与之相关的问题，引导学生思考和回答，不仅能使学生带着轻松快乐的心情去学习，全身心投入到数学学习中，还能锻炼学生的动手操作能力数学思维能力，从而提高数学课堂的教学效果。综上所述......”。

2、“.....因而教师课前设计时必须明确自己的教学目的教学内容教学方法教学过程，精心设计问题情境，充分考虑本节课需要传授哪些知识点如何传授怎样传授效果最佳，从而完成教学任务，达到教学目标要求。学生在教师创设的问题情境的引导下，对这些针对性的问题进行思考和认知，将数学知识转化为自身能够认知和吸收的具体知识，不断提高自身对数学知识的认识水平和学习能力。问题情景的创设应具有实践性和趣味可让学生掌握圆形的相关数学知识，还能发散他们的思维，认识到世间万物其外观形状等均有其存在的必然性和不可替代性。问题情境的创设应具有思考性思考是学习过程中必不可少的环节，问情情境的创设如若过于肤浅，眼就能说出答案则失去其创设的意义。因此教师在创设问题情境时应充分考虑设计出来的情境能否引发学生的深思，以使学生在学习数学的过程中养成思考问题的良好习惯......”。

3、“.....而不是人云亦云毫无自己思的好奇心，从而带着对问题的思考去探究去解决，可迅速吸引学生的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性，使课堂教学延伸拓展到课外，有助于学习自主学习能力的提高。问题情境的创设应趋于真实性学习数学的过程中，将理论联系实际进行学习学生往往印象更为深刻记忆更为牢固也更易于理解。因此，教师在设计问题情境时应结合学生最为熟悉的日常生活实际来进行设计，从实际生活中选取案例来使问题情境具熟悉性真实性，引导学生在问情情境的设计过于形式教学过程中，些教师往往陷入为创设问题情境而创设的误区。有的问题情境创设过于肤浅，失去创设的意义而有的问题情境为追求新奇有趣，课堂氛围倒是活跃了，但未充分结合教材内容中的关键知识点，反而分散了学生的注意力，学生不仅未能掌握必要的数学知识，还使教学目标不能实现，教学计划不能完成。浅析小学数学教学问题情境的创设与思考论文原稿......”。

4、“.....而未深入反思问题情境的创设是否有效，是否为学生乐于接受，还存在哪些不足之处需要改进。没有反思，必然不会进行有针对性的改进，以致数学课堂的教学效果停滞不前。持续发展的特征问题情境的创设应随着教学目标的递进和小学生年龄增长心理变化等因素而不断随之调整，而不是永远保持成不变的状态，因而问题情境的创设必须符合持续发展的特征，建立在小学生智力和心理不断发展的基效激发学生学习的兴趣，符合小学生的认知程度和接受范围，使学生在问题情境中展开思维和想象，全身心参与数学学习之中，不断提高数学学习的能力。教师在实践教学的过程中，不断反思和改进，探索出条有利于学生思维锻炼提升自我的有效途径，实现小学数学课堂教学的高效。參考文献靳艳红小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析考试周刊......”。

5、“.....王晶浅析小学数学教学他们的注意力，激发他们学习数学的兴趣。例如在学习人教版观察物体这节课的知识时，教师可让学生提前准备积木之类的物品，课堂上让学生用块形状致的正方体积木搭建出个自已喜欢的形状，展示不同的摆法。如果再增个小正方体，从正面看形状保持不变，应该怎样摆有几种摆法通过让学生亲自动手参与实践操作，使其学会从各个角度观察物体的形态。借助这种实践操作的方式，使创设的问题情境具有可操作性和趣味性，可更好的开创设问题情境，引导和启发学生，激发他们的探索欲，再逐步过渡到新知识，以培养学生的数学思维能力。问题情景的创设应具有针对性问题情境的创设应针对教材内容来进行设计，根据教材中的关键知识点结合学生认知能力理解能力有针对性的进行创设。因而教师课前设计时必须明确自己的教学目的教学内容教学方法教学过程，精心设计问题情境......”。

6、“.....从而完成教学任务，达到教浅析小学数学教学问题情境的创设与思考论文原稿础上，创设可促进小学生智力发展的问题情境，以提高问题情境创设的有效性，提升小学生的数学学习能力和综合素质。浅析小学数学教学问题情境的创设与思考论文原稿。但在教学完成后，些教师未能在课后进行反思，只是按教学计划去设计问题以完成教学任务，而未深入反思问题情境的创设是否有效，是否为学生乐于接受，还存在哪些不足之处需要改进。没有反思，必然不会进行有针对性的改进，以致数学课堂的教学效果停滞不前。率。本文旨在探讨和思考小学数学教学中问题情境的创设。问情情境的设计过于形式教学过程中，些教师往往陷入为创设问题情境而创设的误区。有的问题情境创设过于肤浅，失去创设的意义而有的问题情境为追求新奇有趣，课堂氛围倒是活跃了，但未充分结合教材内容中的关键知识点，反而分散了学生的注意力，学生不仅未能掌握必要的数学知识......”。

7、“.....教学计划不能完成。但在教学完成后，些教师未能在课后进行反思，的物体有很多，吃饭的碗喝水的杯子炒菜的锅汽车的轮胎等，当然碗和杯子也可以设计成其他不同的形状，为什么汽车的轮胎定要设计成圆形的，而不是长方形正方形角形等其他形状呢教师可在教学同时组织学生进行讨论，不仅可让学生掌握圆形的相关数学知识，还能发散他们的思维，认识到世间万物其外观形状等均有其存在的必然性和不可替代性。问题情境的创设应具有思考性思考是学习过程中必不可少的环节，问情情境的创设如若过于中创设有效问题情境的策略中国校外教育，小学数学教学中有效问题情境创设分析内蒙古教育，高渴昕浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策职业技术，袁月华试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略英语广场，。摘要数学是学生进入小学就开始接触和学习的门基础学科，其重要性不言而喻......”。

8、“.....从而拓宽学生的思路，激发其学习数学的热情，提高数学教学的效展教与学。教师再适时提出些与之相关的问题，引导学生思考和回答，不仅能使学生带着轻松快乐的心情去学习，全身心投入到数学学习中，还能锻炼学生的动手操作能力数学思维能力，从而提高数学课堂的教学效果。综上所述，小学数学课堂教学要想取得良好的教学效果，需要教师根据教学内容结合学生年龄特点来创设问题情境，明确把握问题情境创设的基本特，使问题情境的创设趋于真实，具有思考性针对性实践性和趣味性等特点，从而学目标要求。学生在教师创设的问题情境的引导下，对这些针对性的问题进行思考和认知，将数学知识转化为自身能够认知和吸收的具体知识，不断提高自身对数学知识的认识水平和学习能力。问题情景的创设应具有实践性和趣味性小学生好奇心强，爱玩爱动，教师在创设问题情境时如能结合学生年龄特点和兴趣爱好来创设具有实践性的问题情境......”。

9、“.....不仅可巩固记忆还能增加课堂的趣味性，迅速吸引浅，眼就能说出答案则失去其创设的意义。因此教师在创设问题情境时应充分考虑设计出来的情境能否引发学生的深思，以使学生在学习数学的过程中养成思考问题的良好习惯，思维得以开发和锻炼，而不是人云亦云毫无自己思维和看法的应声虫。问题情境的创设应结合学生的兴趣点来进行设计，同时给学生定的思考时间，让其养成独立思考的习惯。尤其是在学习新知识的过程中，教师不能开始就直奔主题进行新知识的讲解，而应以旧知识来浅析小学数学教学问题情境的创设与思考论文原稿程中，将理论联系实际进行学习学生往往印象更为深刻记忆更为牢固也更易于理解。因此，教师在设计问题情境时应结合学生最为熟悉的日常生活实际来进行设计，从实际生活中选取案例来使问题情境具熟悉性真实性，引导学生在此基础上进行思考，不仅可降低理解的难度......”。