1、“.....每个学生都有自己的闪亮时刻，每个学生都有自身的力量或资源，只是尚未发现和挖掘而已。高校辅导员在职业指导中，通常用的是成就事件良品质。许多人的自我认同问题，就是受主流文化的影响，而挑战主流文化将可能承受痛苦的后果。解构词源于哲学家海德格尔的名著存在与时间，具有分解翻掘揭示的意思。解构主义是贾奎斯德里达的代表性理论。在叙事治疗中，咨询可以探索那些理所当然的主流文化对我们生活的影响，咨询师可通过询问你是怎么学到这些想法的让你这么做的想法是怎么来的这样的方式对你而言总是带来好的结果吗它是否符合你对生命的期待与梦想这些咨询引导来访者检视他们信以为真的故事文化脉络，于是他们了解生活并不只是种方式，这样的了解将为生活带来新的可能性。第，叙事疗法对团体辅导的启示。，而家庭治疗面对的就是个小团体，叙事疗法强调，当人们的生命有不同的发展时，欣赏故事的观众是重要的......”。

2、“.....高校辅导员可以根据班级寝室出现的共性问题选择个团体辅导方案，让学生加入团体，扮演着自己意愿故事的角色，从而挖掘出新的富有意义的故事，增强团体成员的自我认同感，提高团体成员的自信心。叙事疗法是在后现代思潮中兴起的种心理疗法，在对大学生进行职业生涯规划创业就业指导中，也可以有效地运用叙事疗法，以故事叙说的形式进行自我探索，以积极的心态面对就业中的难题与困境文化在叙事疗法中被定义为群体内绝大多数人的看法观点经叙事疗法对高校辅导员工作的启示论文原稿学生的生命故事，发现学生的力量资源，增强学生的积极自我认同。我们有理由相信叙事疗法将对于提高高校辅导员工作的科学性实效性和吸引力产生积极的作用。参考文献倪磊叙事取向团体辅导对改善大学生人际关系的研究昆明云南师范大学，刘英叙事疗法在高校辅导员思想政治教育工作中的应用研究社会心理科学......”。

3、“.....英，曾立芳，译北京中国轻工业出版社，彭秀芳叙事疗法在大学生团体辅导中的应用心理教育，澳迈克尔怀特叙事疗法实践地图李明，等，译重庆重庆大学出版社，佘双好从辅导员处理学生转专业的个案例看辅导你为什么会选择这所学校这个专业这个专业对你来说意味着什么这样就可以进步了解学生的兴趣性格和能力。第，成就事件的故事叙说。每个学生都有自己的闪亮时刻，每个学生都有自身的力量或资源，只是尚未发现和挖掘而已。高校辅导员在职业指导中，通常用的是成就事件，即鼓励学生写出至少十个具体成功的事件，然后对此进行分析，自己在其中使用哪些技能，从而找到自己未来择业方向。第，未来图像的故事叙说。未来年十年的你将会是什么样子相信这个问题很多大学生都会充满兴趣，当学生的愿景与行为剧本出现时，会步步地引导出完成的意愿和行动的力量......”。

4、“.....叙事疗法对辅导员工作的启示当前，高校辅导员的角色定位已完成了由政治辅导员向专职辅导员转变的工作，辅导员工作开始面向职业化专业化方向发展，辅导员的身份也开始朝着专家化研究型辅导员转型。叙事疗法作为门新兴的心理疗法以其鲜明的理念独特的态度和先进的技术已经在心理学社会学和教育学得到广泛的应用，另外叙事疗法简单易学容易操作流程短。高校辅导员应该紧密结合自己所从事的工作领域，让叙事的精髓贯穿在高校辅导员的德育工作心理咨询工作和职业辅导工作中，为自身所从事的辅导员工作服务。近年来，国内教育研究领域十高校辅导员工作的要求与差距高校辅导员工作是直面大学生的工作，是与人打交道的工作，从教育部对辅导员工作要求的规定可以看出，国家正在引导辅导员向专业化方向发展，例如，要求辅导掌握思想政治教育的规律，学会实证调查方法，学会运用新载体等......”。

5、“.....但是现实辅导员工作还是存在定差距的，有学者明确提出当前高校辅导员工作存在个方面的问题，需要进行专业化培养，依次是缺乏对学生观点和诉求的倾听表现出强烈的做通工作的倾向处理方式带有明显的强制色彩教育方式主要采取说教方式。马娟通过问卷实证调查发现，当前辅导员工困难和承受挫折的能力。叙事疗法对高校辅导员工作的启示论文原稿。来访者是带着问题故事走进咨询室的，这个问题通常反映着来访者生活的不顺失败无助和无力，这些故事中来访者的自我认同是消极的。改写的对话要求来访者继续发展他们的生活故事，同时协助他们觉察被忽略的事件和经历，这些特殊事件是改写对话的起点，是走向支线故事的突破口。改写的对话重在对事物的意义目的和想法的探索，咨询师会鼓励来访者在事物本身和事物的意义中间来回穿梭，从而使支线故事变得更加有意义，为解决问题提供基础。重塑的对话其实就是次改写对话的叠加......”。

6、“.....重塑的对话事中来访者的自我认同是消极的。改写的对话要求来访者继续发展他们的生活故事，同时协助他们觉察被忽略的事件和经历，这些特殊事件是改写对话的起点，是走向支线故事的突破口。改写的对话重在对事物的意义目的和想法的探索，咨询师会鼓励来访者在事物本身和事物的意义中间来回穿梭，从而使支线故事变得更加有意义，为解决问题提供基础。重塑的对话其实就是次改写对话的叠加，目的是增强来访者的自我认同。重塑的对话是根据这样个观念身份的认同奠基于生活协会，而非核心自我。重塑的对话不是被动地回忆过去，而是有目的地在塑造个人与生活中重要人物事件的关系，重塑个人对当前生活和信任危机或者心理抵触，事务主义和命令主义等。当前高校辅导员工作所需要的专业知识已不再局限于思想政治教育的基本概论和方法，而是涵盖政治学心理学社会学等多学科专业的个实用领域。由此可见......”。

7、“.....各高校要加强辅导员的专业培训学习提高辅导员的专业素养。叙事疗法对辅导员工作的启示当前，高校辅导员的角色定位已完成了由政治辅导员向专职辅导员转变的工作，辅导员工作开始面向职业化专业化方向发展，辅导员的身份也开始朝着专家化研究型辅导员转型。叙事疗法作为门新兴的心理疗法以其鲜明的理念独特的态度和先进的技术已经在心理昭红，梁玉凤从叙事治疗到德育叙事叙事心理疗法对德育的启示心理健康研究，魏源后现代短程心理咨询新模式叙事疗法的特点及其应用中国临床康复，蔡妮娜敘事疗法在生涯咨询中的应用吉林省教育学院学报，。叙事疗法对高校辅导员工作的启示论文原稿。高校辅导员工作的要求与差距高校辅导员工作是直面大学生的工作，是与人打交道的工作，从教育部对辅导员工作要求的规定可以看出，国家正在引导辅导员向专业化方向发展，例如，要求辅导掌握思想政治教育的规律......”。

8、“.....政治强业务精纪律严作风正是国家对高校辅导员工作的总体要求，但是现实辅导员工叙事疗法对高校辅导员工作的启示论文原稿根据这样个观念身份的认同奠基于生活协会，而非核心自我。重塑的对话不是被动地回忆过去，而是有目的地在塑造个人与生活中重要人物事件的关系，重塑个人对当前生活和未来生活的投射性认识，而这些重要角色不定是自己认识的人，可以是部电影个玩偶，副连环画或者个重要的陌生人。从社会建构角度来看，每个人的自我都是在与他人的互动中产生的，个人的自我建构离不开他人的参与。叙事疗法就是利用这种理念，在尊重来访者意愿的前提下，邀请来访者的家人朋友或者有类似经历的陌生人参与对话，起来见证来访者的自我成长，从而丰厚来访者的自我认同，使来访者更有力量面对生存的困境。瘾的学生，在辅导员的帮助下已经连续个月没有去过网吧，这是种进步。辅导员可以利用开班会团体辅导的形式......”。

9、“.....充分感知和认同这位学生的进步，协助该生找出更多自己的优良品质，从而形成积极有力的观念。总之，高校辅导员在从事德育工作中，要完成由抽象理论走向生动故事，由理论灌输走向平等对话，由权威走向平等。从而使德育工作真正走向学生的内心世界，让大学生成为高校德育的主体。普通高等学校辅导员队伍建设规定明确规定，高校辅导员要经常性地开展谈心谈话，引导学生养成良好的心理品质和自尊自爱自律自强的优良品格，增强大学生克的过程，不仅可以让学生得以成长，而且可以让高校辅导员对自己进行反思和重整。高校辅导员要结合自身的工作内容与职责，在日常的德育工作心理辅导和职业指导中，有效地借鉴叙事疗法的先进理论和技术，汲取叙事疗法的智慧，通过故事叙说问题外化见证对话的方式让学生有足够的时间空间去表达去思考去感受。从而不断丰厚学生的生命故事，发现学生的力量资源......”。