1、“.....既涉及了主体能否及如何对客体进行认识再现和把握的核心问题，也包括了认识过程中多极异质主体之间能否及如何通过建立和主动性，增强教育效果。教育管理不同于以协调人与物的关系以物质资料生产为考核标准的企业管理，应该立足于教育的关系去看待管理关系，以学生的全面可持续发展为价值归属。从本质上讲，高校学生管理更应该是种教育载体，要体现出高校管理育人的价值内涵。在全球化的浪潮中，多种价值观念与文化思潮相互碰撞融合，高校学生的思想活动呈现出派多元思想文化道德观念与价值观念相互交融并存的景象，独立性选择性多变性和差异性不断增强。互联网技术的迅猛发展，使得人们的交流更加频繁，信息传递更加迅捷，渠道更加多元，进步削弱了教育管理者在教育管需要等非理性因素。围绕管理目标制订细分计划，完善相应的评价指标体系，构建各类规章制度加以保障，强调运用科学的方法和手段对每个对象实施管理......”。

2、“.....以实现管理活动过程的可控化和结果的可量化。这种机械化的管理模式难以及时应对现实生活中的变化因素，没有把学生当作独立的主体来培养，难以应对学生的个性化特征，缺乏对学生内在价值的发掘和提升，缺乏对学生的人文关怀和心灵呵护，缺乏对学生发展需求和成长规律的关注，使学生沦为管理的奴隶。教育管理的内容与学生现实生活脱节，热衷追新形势下高校学生管理的教育视角论文原稿主体性管理思想的关照下，以教师为主体的观点认为学生管理过程就是教师对学生施加外在影响的过程。教师试图凭借自身在知识信息地位等方面的优势，对学生施加单向度的影响，而学生则成为被改造控制的对象。这种思维逻辑忽视了学生参与教育管理过程中的主观能动性，容易造成学生主体地位及主体性意识的缺失。以学生为主体的观点，则忽视了教师在教育管理这专业领域中本身所蕴含的主导性或权威性......”。

3、“.....主客分关系使得师生之间关系缺乏平等信任，演变成控制与反控制的博弈模式，无法进行平等的交往对话，丧失了管理作为育人载体的价值进步加强和改进大学生思想政治教育要坚持教育与管理相结合，建立长效工作机制，将思想政治教育融于学校管理之中，发挥大学生自身的积极性和主动性，增强教育效果。教育管理不同于以协调人与物的关系以物质资料生产为考核标准的企业管理，应该立足于教育的关系去看待管理关系，以学生的全面可持续发展为价值归属。从本质上讲，高校学生管理更应该是种教育载体，要体现出高校管理育人的价值内涵。在全球化的浪潮中，多种价值观念与文化思潮相互碰撞融合，高校学生的思想活动呈现出派多元思想文化道德观念与价值观念相互交融并存的景象，独立性选择性多客观物质活动，这种对象实践观虽然肯定了实践有主体和主体性，但忽视了实践主体与主体之间的物质交往关系或社会联系......”。

4、“.....单主体说忽视了主体间的社会交往关系，使得实践中的主体结构和关系变得简单化，不能真正科学地理解主体性。学生管理不仅是项社会实践活动，也是个认识论问题。既涉及了主体能否及如何对客体进行认识再现和把握的核心问题，也包括了认识过程中多极异质主体之间能否及如何通过建立对话理解接受认同整合的机制以达成共识的交往关系。单主体说可分为管理者主体说和管理对象主体说两类。前者认为主体间性就是基于对共同客体的改造而达成的主体间的内在关联性，在承认各个主体之间存在个体差异的同时，接受中介客体对交往实践主体的影响规范和制约，强调主体之间拥有自由平等的交往地位，通过沟通协商对话等形式产生互识，对同客体达成局部或整体的理解形成共识。主体间性的哲学意义真正的教育是人与人之间的心灵交流活动，不仅要体现主体性，更应具有主体间物质和精神的交往關系。以主体间性理论来关照高校学生管理活动......”。

5、“.....能更好地接近大学生教育管理的本质，使得管理活动不是简单地将教育管理者的意志强加于学生身价值体系教育江海学刊，张跃聪以主体间性为逻辑起点构建大学生管理模式现代教育管理，尹艳秋，叶绪江主体间性教育对个人主体性教育的超越教育研究，黄厚明主体间性当代中国高校学生管理改革的价值取向教育学术月刊，。主体间性高校学生管理的新视角主体间性的价值取向主体间性是主体与主体在交往实践中生成的以交互主体为中心的相互性协调性和统性，是两个或多个主体之间的和谐致性。主体间性对古代客体至上论近现代主体中心论后现代多元主体论进行了批判性的继承和超越，融合其各自的合理因素，以个人主体为基础，个人不成为主体，就不具有体个体主体之间都存在着主体间性的问题，从而构成了普遍网络的交互主体性。主体间性学生管理作为项交往实践活动，正是师生之间的交互性才会产生规则和共识，使得主体间的管理行为变得秩序有效......”。

6、“.....通过交往规范形成彼此互动的条件，通过对话协商形成致的沟通表达的交互信息系统。管理是集体理性行动达成致性的过程，但往往会因契约和规则意识的缺乏而导致集体的无理性。管理过程中，主体间交往契约和规则的达成使得主体间性学生管理实践活动的开展有了规范和保障，这种规则和契约既包括规章制度尊重相互合作，实现和谐共存，各异质主体之间生成了以平等的交往对话理解合作为特征的和谐共在的交互主体关系，对高校学生管理过程中的人性丰富的人际关系进行了重塑，有助于人的生成，更符合当代大学生的时代背景与个性诉求。主体间性学生管理的建构逻辑主体间的交互性主体间性学生管理的逻辑起点主体间的交互源于多元利益主体之间的共商，就学生管理来看，主体交往行为是以学生参与管理，与教师开展对话共商为逻辑前提，双方达成相互理解，形成共同性目标和规范性行为......”。

7、“.....要大力培育学生的主体性意识和个人成主体间性中的每个人都是平等共在的交往主体，在对象性活动中可以很好地表现出自主性能动性和创造性，完整把握了整体意义上的主体性，保留了个人主体性本身的根本特征同时又是对主体性的自我中心化倾向的超越，消解了主体对客体的支配控制和统治的霸权主义，倡导种主体间的共同性，强调整体性和谐性和统性的存在。主体间性包含了个体的对象性实践活动，建立在人改造客观世界的现实实践活动之上，蕴含着人生成于交往实践活动和生活世界的价值取向。用主体间性的视域关照学生管理，是强调管理主体间达成相互理解，进步明确管理意义的相通性这价值诉求。新形势下高校学生管理的教育视角论文原稿主体性，人与人之间就不会有主体间性。主体间性中的每个人都是平等共在的交往主体，在对象性活动中可以很好地表现出自主性能动性和创造性，完整把握了整体意义上的主体性......”。

8、“.....消解了主体对客体的支配控制和统治的霸权主义，倡导种主体间的共同性，强调整体性和谐性和统性的存在。主体间性包含了个体的对象性实践活动，建立在人改造客观世界的现实实践活动之上，蕴含着人生成于交往实践活动和生活世界的价值取向。新形势下高校学生管理的教育视角论文原稿。物化指标的味追求。管理方式的生活化主要指管理方式要注重学生的个性差异，贴近学生实际，管理情境创设要贴近学生的日常生活，引导学生构建自己的学习研究生活文化娱乐生活消费经济生活，摒弃不良生活方式，树立健康向上的理想追求，确立锐意进取的生活态度，使学生在特定情境中去感受和体验，在日常生活实践中获得感悟触动和认同。主体间性学生管理的构建要基于教育生活化回归，使学生在生活世界的实践体验中生成和发展......”。

9、“.....陈章龙，卢彪主体间性视域中的核心，使理论的理解和应用陷入片面性。主体间性就是基于对共同客体的改造而达成的主体间的内在关联性，在承认各个主体之间存在个体差异的同时，接受中介客体对交往实践主体的影响规范和制约，强调主体之间拥有自由平等的交往地位，通过沟通协商对话等形式产生互识，对同客体达成局部或整体的理解形成共识。主体间性的哲学意义真正的教育是人与人之间的心灵交流活动，不仅要体现主体性，更应具有主体间物质和精神的交往關系。以主体间性理论来关照高校学生管理活动，用教育的理念来行使管理手段，能更好地接近大学生教育管理的本质，使得管理活动不是简单等方面的有形保障，更是种主体间的内心共鸣和文化认同上的心理契约，建立这种能够有效衡量集体行动成败与否的交往契约，是实施主体间性学生管理的重要基础任务。管理的生活化主体间性学生管理的现实境遇高校学生管理是种教育形式和载体......”。