1、“.....现有的资助工作却过于统，缺乏动态性的管理和监督高校发展性资助体系研究与实践教育评论，刘世勇，王林清，马彦周学生激励的新视角发展性资助湖北社会科学，杜坤林从保障型资助到发展型资助高校助学工作范式转换及其实践中国高教研究，季枫高校家庭经济困难学生发展性资助策略的探讨教育探索，潘涌，刘勇前瞻性视角下高校发展性资助研究淮海工学院学报人文社会科学版，季枫对高校贫困生实施发展性资助的思考教育探索，张瑞芝贫困大学生个体能力发展的探析与对策研究北京教育，蒋盛楠美国高校学生学习共同体的类型和特征外国教育我认同感的同时获得更多的锻炼。此外，还应注重学生就业创业能力的培养，学校的资助不可能为学生提供辈子的经济保障，发展型资助中给予学生的就业创业能力的提升是资助育人长效性和延展性的体现。针对家庭经济困难学生......”。

2、“.....培养他们的首创精神和岗位胜任力也可以通过对就业政策的解读职业技能的指导创业课程的开设等，培养他们具备更适应社会发展需求的能力和本领。结束语总而言之，高校发展型资基于理论的高校发展型资助工作研究论文原稿面的不断扩大，甚至出现了个别学生面对资助理所当然，甚至对资助所得进行盲目攀比。资助工作千篇律的激励措施已经制约了发展型资助工作的发展。基于理论的高校发展型资助工作研究论文原稿。我们应注重受助学生核心竞争力的提升，帮助他们在提高个人素质和能力的过程中获取自我效能感，为个人的长远发展奠定基础。首先，我们应通过个性化的学业帮扶培养学生自主学习的能力，学生以学为本，我们可以通过互助学习小组受助学生学社导师帮扶等途径帮助受助学生掌握科学的学习方法，提高学习得到与之困难需求程度相匹配的资助，而少部分并没有经济资助需求的学生却申请资助，造成了资源的浪费......”。

3、“.....受助学生作为不同的个体，对于资助帮扶服务体现着越来越多的个性化需求。不同年级不同性别不同成长阶段不同经济困难类型不同学科背景不同发展路径选择的学生，在受助过程中对于生存相互关系成长发展上都体现出了千差万别的需求。面对众口难调的受助需求，现有的资助工作却过于统，缺乏动态性的管理和监督机制，滋生了家庭经济贫困学生等靠要的不良风气，导致了资助需求与资助供给的不匹供全覆盖的物质性保障，实现生存激励生存需要是家庭经济困难学生的第需要，也是他们面临的首要问题。在发展型资助工作中，高校应充分整合资助资源，构建资助共同体，为受助学生提供全覆盖的物质保障，从而为更高需求层次的发展奠定基础。高校资助工作应在现有的奖勤助贷免补资助体系上，挖掘社会捐助等输血资源，优化勤工助学等造血保障。在实施物质性帮扶的过程中，应完善受助学生的服务激励机制，使受助学生通过自身提供社会服务而获得物质性资助......”。

4、“.....根据经济困难学生的实际情况和不同方向的发展需求，提供多样化的资助内容和个性化的资助服务，包含了思想道德知识视野技能心理能力等多方面的内容，也更注重受助学生在不同成长阶段的发展需求。发展型资助有机结合了资金投入物品投入人力投入项目投入时间投入机会投入等形式，将现有的奖学金助学金助学贷款勤工助学等资助内容立体化和协同化。高校的发展型资助工作也更加注重整合资助工作的利益相关者，优化资助资源，打造国家社会企资助是指高校以教育规律和家庭经济困难学生的个体成长需求为依据，结合经济支持心理疏导学业帮扶实践锻炼项目驱动能力培养等多种形式，帮助学生在克服经济困难的同时健全人格品质提高综合技能，促进家庭经济困难学生实现全面发展的种资助工作模式。具体而言......”。

5、“.....又解决了经济困难引发的性格自卑心理困顿人际交往能力薄弱专业技能缺失等系列的发展问题。发展型资助在经济保障型资助的主体框架下，打破现行的局限性，真正实现了扶贫与扶智的结合能够帮助学生树立自我效能感，满足自身发展需求，提高综合技能。基于理论的高校发展型资助工作研究论文原稿。理论由美国的克雷顿奥尔德弗在马斯洛需要层次理论的基础上提出，他认为人们存在种核心的需要即生存的需要相互关系的需要以及成长发展的需要。其中，生存的需要与学生的基本物质生存需要有关，包括学生的衣食住行以及学生为实现这些需求而采取的行为等，生存需要对应马斯洛需要层次中的生理需要和安全需要。相互关系的需要指学生保持重要的人际关系的需要，这种需要通的，不同于保障型资助的以满足经济贫困学生的基本生活和学业的需求为目标，发展型资助以人的全面发展为终极目标......”。

6、“.....结合经济支持心理疏导学业帮扶实践锻炼项目驱动能力培养等多种形式，帮助学生在克服经济困难的同时健全人格品质提高综合技能，促进家庭经济困难学生实现全面发展的种资助工作模式。具体而言，发展型资助既解决了学生因为家庭贫困而带来的生活困难，又解决了经济困难引发的性格自卑心理困顿人际交往能力薄弱专样性发展型资助突破了单纯的经济资助的局限性，根据经济困难学生的实际情况和不同方向的发展需求，提供多样化的资助内容和个性化的资助服务，包含了思想道德知识视野技能心理能力等多方面的内容，也更注重受助学生在不同成长阶段的发展需求。发展型资助有机结合了资金投入物品投入人力投入项目投入时间投入机会投入等形式，将现有的奖学金助学金助学贷款勤工助学等资助内容立体化和协同化。高校的发展型资助工作也更加注重整合资助工作的利益相关者，优化资助资源......”。

7、“.....总的说来，发展型资助体现了以下几个方面的特点。学生地位更具主体性在发展型资助体系中，受资助学生的主体地位更加凸显，学生的意志和意愿也更多地融入。发展型资助充分尊重学生的主体感受和个体发展规律，针对受助学生的不同特点和个性化发展需求进行资助，从而使学生能够在自主自愿自发的情况下接受资助谋求发展。发展型资助体系下学生获得的尊重支持关爱能够帮助学生树立自我效能感，满足自身发展需求，提高综合技能。基于理论的高校发展型资助工作研究论文原稿在更高等级的需要受到挫折时，作为替代作用，这个学生在低层次的需要就有可能增加。例如，当名经济困难的学生对于人际交往的需求没有满足时，那么就有可能增强他对更好的物质生活的期待。总而言之，理论为高校发展型资助工作中对学生的激励和引导满足受助学生成长需求等诸多问题带来了解决问题的新视角......”。

8、“.....不同于保障型资助的以满足经济贫困学生的基本生活和学业的需求为目标，发展型资助以人的全面发展为终极目标。发展弱化了受助学生的感恩意识诚信意识自我意识责任意识。近年来，随着资助力度和惠及面的不断扩大，甚至出现了个别学生面对资助理所当然，甚至对资助所得进行盲目攀比。资助工作千篇律的激励措施已经制约了发展型资助工作的发展。基于理论的高校发展型资助工作提升策略提供全覆盖的物质性保障，实现生存激励生存需要是家庭经济困难学生的第需要，也是他们面临的首要问题。在发展型资助工作中，高校应充分整合资助资源，构建资助共同体，为受助学生提供全覆盖的物质保障，从而为更高需求层次的学生在学习和生活中与他人的接触和交往得以满足。相互关系的需要也满足了学生对于感情和尊重的部分需求。成长发展的需要主要指学生自我发展和自我完善的需要......”。

9、“.....完成具有挑战性的学习和实践任务而得以满足。除此之外，理论还提出了需要满足需要加强需要受挫这个概念，以及受挫回归的思想，概括说来，当学生层次的需要得到少量满足时，会强烈地需要满足这层次的多种需求，而低层次需要的满足越充分，学生对于高层次的需要也就越强烈。然而当学技能缺失等系列的发展问题。发展型资助在经济保障型资助的主体框架下，打破现行的局限性，真正实现了扶贫与扶智的结合，授鱼向授渔的转变。总的说来，发展型资助体现了以下几个方面的特点。学生地位更具主体性在发展型资助体系中，受资助学生的主体地位更加凸显，学生的意志和意愿也更多地融入。发展型资助充分尊重学生的主体感受和个体发展规律，针对受助学生的不同特点和个性化发展需求进行资助，从而使学生能够在自主自愿自发的情况下接受资助谋求发展。发展型资助体系下学生获得的尊重支持关等全方位的共赢发展局面......”。