1、“.....大学生的生变化，其本质不会发生变化并且脱离了自我中心性，意识到自己的想法不代表别人的想法开始具备了反向思维的可能，思维具有了可逆性。虽然该阶段的儿童的心理操作基本属于逻辑性质的，但是依然需要具体形象或者实物的支持，在这个阶段的孩子也特别喜欢动手，但是不能够进行抽象思维。另外这个阶段的儿童以游戏的形式认识世界，他们特别喜欢做游戏，在游戏中学会跟其他小朋友合作，同时在游戏中学习。浅析智能发展规律下的学校国防教育教学论文原稿。国防教育与智能发展智能与我们的认知思维等相关的综合能力，我们从这个定义可以直观地看到智能与接受内化知识的联系。智能发展与我们认知思维等相关综合能力的发展，具有连续性和相对的阶段性。从人生来看，智能发展是个连续的过程，智能水平会随着年龄的增长而发生变化，具有定的规律性。用因素分析法来对智能进行研究，又会发现......”。

2、“.....不同的智能因素在不同的年龄存在不同的发展水平和速度。所以，教育的条基本规律就是教育要与受教育者的身心发展水平相适应，教育教学内容的设置浅析智能发展规律下的学校国防教育教学论文原稿中，军事概论军事思想战略环境，涉及的概念理论性知识比较多，内容抽象。而军事科技篇，涉及大量的精确制导航天科技方面的内容，由于高校学生平时对这方面的知识了解不多，更没有亲身实践的经验，所以在课余还会配合去部队参观亲自实践打靶课程，来配合国防教育理论教学。相较于前两个阶段，大学阶段的国防教育更加专业系统。小结学生在接受教育的过程，也是心智不断发展成熟的过程，不同的发展阶段，所表现对事物的理解能力接受方式都不同，这直接影响到了教育的各个方面。国计更多的带有国防教育形式的游戏，使孩子们在游戏中学习成长，能够达到潜移默化润物细无声的教育效果。中学阶段处在中学阶段的学生......”。

3、“.....但是还不成熟，还要依靠具体的事物形象进行理解。可以周设定两次国防教育课，传授的方式可以通过课堂多媒体讲述，声图并茂，便于学生理解，也可以通过实物模型，来进行现场演示。国防教育的内容相较于小学阶段，更加具有内容性，可以就个主题进行讲解，同时调动学生的积极性，使他们也参与到主题的学习中。双方共同完成。受教育者对于知识的接受程度思维的发展水平语言特征等等都是教育者所要考虑的因素，这些因素与公民的智能发展息息相关。从国防教育的作用和意义来分析，它不但有助于公民增强国防意识和提高国防能力，同时，它对于培养公民的创新力，激发创新精神，提高综合素质方面有着其他教育活动所不具备的优势。国防教育在激发公民创造力方面的作用大小和适宜程度也要符合智能发展的规律。以智能发展阶段特征为依据的国防教育势必在培养公民的创造力开拓其思维能力方面起到可以看到，人类的整个智力发展纵贯整个学生时期......”。

4、“.....在实施国防教育过程中，不仅要遵循学生的身心发展的客观规律，制定适应每个阶段儿童智能发展的教学方案，同时还要起到促进学生智力发展的作用。国防教育与智能发展的关系从教育规律来看，国防教育是项教育活动，所以遵循基本的教育规律。受教育者的智力发展阶段和特征是教育者进行教育活动基本的依据，对公民的智能发展予以重视和考虑，是教育活动有效性和合理性的基本保障。根据受教育者所处的智能而这些能力的发展，又必须顾到它们的完全平衡。可见，培斯泰洛齐相信，教育要依照人的本性和天然规律，顺乎人性的自然，使得自身的能力智慧得到发展。而社会本位论主张教育的目的在于使人们掌握社会的规范和知识，进而服务于社会，为社会的发展做出贡献。著名教育思想家洛克认为教育的目的就是培养绅士，他说过绅士需要有事业家的知识，合乎他的地位的举止，同时要能按照自己的身份......”。

5、“.....洛克主张教育培养的人要具备定的知识和能力，要能校国防教育中，国防教育活动要兼顾儿童智能发展情况并以此为依据开展教学活动。参考文献陈佑清教育目的论武汉湖北教育出版社，洛克教育漫画傅任敢，译北京教育科学出版社，美理查德格里格，菲利普津巴多心理学与生活王垒，等，译北京人民邮电出版社，方富熹，方格儿童发展心理学北京人民教育出版社，。第个阶段岁。随着中学的结束，智力达到基本成熟，思维形式过渡到辩证运算，能够更理智更多面地看待问题，自主解决问题的能力提升，注重对知识的深入理解，并不，可以加入国防教育的内容，与文化科目相结合，这种渗透式和多渠道的国防教育形式，能够适应中学阶段的学习情况，达到事半功倍的效果。大学阶段大学生的逻辑思维能力已经趋于成熟，对抽象事物的理解能力也达到较高的水平。根据这个阶段的学生特点，普通高等学校军事课教学大纲规定......”。

6、“.....学习时间为学期，学时，课程包括了军事概论军事思想军事科技战略环境和中国国防大方面。其中，军事概论军事思想战略环境，涉及的概念理论性知识比较多，的学生，注意力有限，通常是在玩耍中获得生活的经验和知识。所以，不适合设置专业的课堂教学，也不以传授专业知识为主，而是通过观赏有教育意义的电影参加清明扫墓活动以及参观纪念馆博物馆等具体活动来达到爱国意识的培养。通过写作文的形式，抒发爱国思想，既能锻炼这个阶段学生的写作能力，又能够起到国防教育的目的。这些是小学国防教育经常使用的做法，也起到了定的作用。但针对小学生所处的阶段，校方可以设计更多的带有国防教育形式的游戏，使孩子们在游戏中学习成长，浅析智能发展规律下的学校国防教育教学论文原稿承担相应的社会责任，为社会做出贡献。两种不同的教育目的取向是既对立又统，并且在定的历史条件下，是可以有所侧重地将两者统起来的。第个阶段岁......”。

7、“.....智力达到基本成熟，思维形式过渡到辩证运算，能够更理智更多面地看待问题，自主解决问题的能力提升，注重对知识的深入理解，并不单纯地接受知识，而是更注重创造性，对些专业性较强的知识，也不再觉得晦涩难懂，而是萌生了强烈的求知和好奇心。对于些实际的问题，开始寻求自己认为合理的解决方式和办法。思考，我们应采取何种角度对教育对象进行分类并组织实施如何做到因材施教，有针对性地有效果地进行国防教育活动如何事半功倍地达到国防教育的目的国防教育目的的两种取向关于教育目的，历史上向来有两种取向，种是个人本位论，种是社会本位论。教育目的的个人本位论主张教育的根本目的是使人真正称其为人并且切能力得到最完善的发展，提倡尊重人的本性和发展规律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主张初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德智慧和身体各方面能力的均衡同时也可以促进智能的发展。从国防教育对象的特点来看......”。

8、“.....其教育对象年龄横跨人的整个生，而公民的智能发展具有阶段性，不同年龄阶段的孩子在思维语言以及身体发育等各方面是不同的。我们有必要以此作为教学实施的个依据。从施教者的角度来看，教育者要有目的有計划有组织地对其进行知识或者技能的传授，这种教育活动绝不是单向的，它通过教育者和受教育者双方共同完成。受教育者对于知识的接受程度思维的发展水平语言纯地接受知识，而是更注重创造性，对些专业性较强的知识，也不再觉得晦涩难懂，而是萌生了强烈的求知和好奇心。对于些实际的问题，开始寻求自己认为合理的解决方式和办法。关键词国防教育智能发展教学中图分类号文献标志码文章编号年，我国颁布了中华人民共和国国防教育法，从法律的地位上明确了国防教育的宗旨原则保障以及内容等，并强调指出，中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务......”。

9、“.....这些带给国防教育工作者容抽象。而军事科技篇，涉及大量的精确制导航天科技方面的内容，由于高校学生平时对这方面的知识了解不多，更没有亲身实践的经验，所以在课余还会配合去部队参观亲自实践打靶课程，来配合国防教育理论教学。相较于前两个阶段，大学阶段的国防教育更加专业系统。小结学生在接受教育的过程，也是心智不断发展成熟的过程，不同的发展阶段，所表现对事物的理解能力接受方式都不同，这直接影响到了教育的各个方面。国防教育作为种特殊的教育现象，也必然要符合教育的般规律。所以在够达到潜移默化润物细无声的教育效果。中学阶段处在中学阶段的学生，抽象性思维要比小学阶段有所发展，但是还不成熟，还要依靠具体的事物形象进行理解。可以周设定两次国防教育课，传授的方式可以通过课堂多媒体讲述，声图并茂，便于学生理解，也可以通过实物模型，来进行现场演示。国防教育的内容相较于小学阶段......”。