1、“.....这里的群体自然不是纯粹意义上个体简单的叠加，而是个体之间进行不断摩擦的结果。因而主体与主体间的交往活动实际会影响到集体，故认真对待主体也就是重视集体的表现。主体间性思想政治教育对人际沟通与交往方面予以高度重视，这是前所未有的，同时它充分认识到要充分意识到其教育对象是道德知识不完善的主体，应该积极对他们进行引导和培养受教育者也要认识到主体教育者有着丰富的知识和阅历，承认自己有相对的劣势，主动谦虚地向教育者学习。总之地位平等原则是教育过程应遵循的前提条件。但是这种视教育对象为主体性的认识视角依然是建立在主客背景下的，这是因为从大的层面来说，教育者只是为了传输社会进步所要求的特定思想和道主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿用交往互动的观点看待主体。它注重的不仅仅是人关于积极性和自主性等主体特征......”。

2、“.....这里的群体自然不是纯粹意义上个体简单的叠加，而是个体之间进行不断摩擦的结果。因而主体与主体间的交往活动实际会影响到集体，故认真对待主体也就是重视集体的表现。主体间性思想政治教育对人际沟通与交往方面予以高度重主体系统等共同构成的主体系统。整个主体系统内部以及各系统之间动态作用相互影响，进而有利于主体与主体之间开展平等交往的教育过程。主体间性转向要求各个主体在深入理解他者的基础上进行换位思考，做到我即是他，他即是我的理想程度，进而找寻主体间际最大的教育共鸣。但是这种视教育对象为主体性的认识视角依然是建立在主客背景下的，这是因为从大的层面来说，教育者育过程认知的超越从传统认知视角出发，教育者在整个教育实践中起到的是主动影响掌控全程的主导作用。在这个过程中，教育者依靠设臵定的教学情景策划完备的教学内容，对教育者施加正向影响......”。

3、“.....但是这种单纯以教育目标为导向教育者为主体的教育思维会让教育者对自身的定位产生偏移。同时主体教育者以大多数受教育者共性为基准开展教育教学，会疏忽教育对象主体间性思想政治教育转向的路径作为哲学理论与教育领域的结合体，主体间性思想政治教育更具合理性科学性合人性和时代性，它是对传统单子式主体性教育的种跨越和修正。因此，思想政治教育的主体间性转向有其必然合理之处，也是有路径可循的，其关键就在于要确立正确的教育理念塑造科学的教育模式以及运用恰当的教育艺术。树立多主体教育理念为避免传统单子式主体教育所带充分了解和积极学习。与此同时，受教育者也要时刻保持谦虚求学的态度，正确认识到自己的不足与教育者的差距，要把他们当作良师益友，主动向他们学习。体验巩固原则所谓体验巩固原则，指的就是教育者和受教育者把在互动中所形成的共识付诸实践，并在实践中进步检验，使其由应然变为实然......”。

4、“.....思想政治教育的效果只有在具体复杂的环境中才能检验和辨析以创造更加平等和谐和融洽的主体关系。为此深入探析主体间性转向的原则及路径，对思想政治教育这门学科的长远发展和实效性的提升都大有裨益。关键词主体间性思想政治教育双向互动原则教育艺术中图分类号文献标志码文章编号主体间性思想政治教育突破了原有关于主客必定分的常规模式，举把受教育者从传统客体定位的思维定式中解放了出来，客体教育对象跃成为主体，至此践中进步检验，使其由应然变为实然，实现思想品德的重新構建。思想政治教育的效果只有在具体复杂的环境中才能检验和辨析，同时教育对象的主体性地位也需要在具体的实践活动中才能真正去实现。这样不仅能加强和巩固受教育者的地位，也能够促使教育者开展更为丰富多样的教育活动。通过参与这些活动，受教育者的体验感和获得感增强了，思想品德水平自然也得到了提升......”。

5、“.....从而才有可能营造教育双主体间互动交流的融洽氛围。互惠共赢原则共赢是当今时代全方位发展不可阻挡的趋势，教育当然也不例外。思想政治教育应秉承互惠共赢原则，在具体实践过程中，教育者在塑造教育对象的思想品德时，也间接让自身的思想品德水平得到了提高。作为教育者，不能自以为占了知识和道德上的优势，主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿同时教育对象的主体性地位也需要在具体的实践活动中才能真正去实现。这样不仅能加强和巩固受教育者的地位，也能够促使教育者开展更为丰富多样的教育活动。通过参与这些活动，受教育者的体验感和获得感增强了，思想品德水平自然也得到了提升。教育双方践行着主体性角色，他们在具体实践中不断磨砺自身感悟自我换位思考，以此不断构建新的思想政治教育道德内容与体系。原则共赢是当今时代全方位发展不可阻挡的趋势，教育当然也不例外......”。

6、“.....在具体实践过程中，教育者在塑造教育对象的思想品德时，也间接让自身的思想品德水平得到了提高。作为教育者，不能自以为占了知识和道德上的优势，就认为没有汲取新知识的需要，在这信息快速更替的时代，受教育者发掘新渠道接受新知识的能力往往会更强。这点上，教育者应他，他即是我的理想程度，进而找寻主体间际最大的教育共鸣。主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿。主体间性思想政治教育转向的路径作为哲学理论与教育领域的结合体，主体间性思想政治教育更具合理性科学性合人性和时代性，它是对传统单子式主体性教育的种跨越和修正。因此，思想政治教育的主体间性转向有其必然合理之处，也是有路径可循的，其关键就在主体理念下的教育范式正逐步确立，同时该理念也在不断指导着教育实践工作。主体间性思想政治教育是指全面的真实的双向的主体性思想政治教育......”。

7、“.....由此可知主体间性思想政治教育是对过往单主体教育的全方位超越，它赋予受教育者创造更多教育价值的机会，因而深入践行主体间性的转向将会是今后教育工作的应有之举。互惠共赢方践行着主体性角色，他们在具体实践中不断磨砺自身感悟自我换位思考，以此不断构建新的思想政治教育道德内容与体系。主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿。摘要传统思想政治教育的单主体模式过分强调以教师课程与课堂为本位，却忽视了本应作为教育主体的受教育者拥有的自发能动特性，最终导致教育效果不甚理想。加快思想政治教育的主体间性转向步伐，认为没有汲取新知识的需要，在这信息快速更替的时代，受教育者发掘新渠道接受新知识的能力往往会更强。这点上，教育者应该充分了解和积极学习。与此同时，受教育者也要时刻保持谦虚求学的态度，正确认识到自己的不足与教育者的差距，要把他们当作良师益友，主动向他们学习......”。

8、“.....指的就是教育者和受教育者把在互动中所形成的共识付诸实践，并在要确立正确的教育理念塑造科学的教育模式以及运用恰当的教育艺术。树立多主体教育理念为避免传统单子式主体教育所带来的弊端，尤其是对教育对象人格所造成的异化，积极树立多主体而非单主体的教育理念就显得极为关键。从教育过程这单场阈来说，教育者视受教育者为主体性存在，而非容器或产品等附件，这可以很好地激发教育者的教学热情。每个教育对象又都是差异化的存在，主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿态愈发复杂，也更具有设计性。主体间性思想政治教育强调的主体并非只有教育者与教育对象，它是由整个思想政治教育主体系统教育对象主体系统他者主体系统虚拟空间主体系统等共同构成的主体系统。整个主体系统内部以及各系统之间动态作用相互影响，进而有利于主体与主体之间开展平等交往的教育过程......”。

9、“.....做到我即各个主体引入到整个主体相互交流的环节中，用多主体的认识视角来开展教育工作，打破传统的单向思维。主体间性思想政治教育转向的原则及路径探析论文原稿。教育过程认知的超越从传统认知视角出发，教育者在整个教育实践中起到的是主动影响掌控全程的主导作用。在这个过程中，教育者依靠设臵定的教学情景策划完备的教学内容，对教育者施加正向影响，进而完成教学任务。，而并非以提高教育对象的综合素质为真正目标。再进步说，即使提高教育对象的思想道德水平就是最终教育目的，但其逻辑起点还是有偏差的。因而教育者要及时转换逻辑，如此才能更好地纠正以教育者为本位的单向度视角。主体间性，也称交互主体性，是主主关系中的内在性质，即有关双主体之间的统性，指的是基于双向的联动与发展层面，用交往互动的观点看待主体。它注重的不仅视，这是前所未有的......”。