1、“.....有以下几种解决方式是适当地降低期待，如果自己的期待是分，可以给自己个允许的让步空间，比如高于分即可是寻找其他满足期待的方法，如果当前的行为难以获得分，那不妨向其他同学借鉴，通过改进学习行为来满足自己的期待是下定决心保持此期待，并为之努力，反思自己是真的想要这样的期待吗还是仅有想法而无任何努力当自我明确期待并准备为它负责时，学生的行为已经开始步入转化历程了。冰山理论有助于行为转化冰山理论的效用体有了更多的了解，接纳自我，经常进行自我反思和深入了解。基于冰山理论的大学生学习能力提升研究论文原稿。观点第，大学生活可自主安排，学习主要靠自己，平时晚上睡觉不充足，白天要补充睡眠，偶尔迟到下没什么。第，老师上课没有吸引力，很容易就听不懂了，听不懂就算了，我课后自习也可以学习得很好。第，我的学习自己可以搞定，不需要和其他人交流。期待我期待自己可以既不挂科也可以玩好游戏......”。

2、“.....有到基于冰山理论的大学生学习能力提升研究论文原稿习成绩好的同学那样，渴望受到老师同学的认可，我对赞美有渴望，对自我价值的实现有渴望。自我无力，自我价值较低，不清楚自己的目标和需求，较少地了解自己，没有与内在进行连接。行为表现复习期末考试，上课偶尔迟到，找到同学起安排自习时间。基于冰山理论的大学生学习能力提升研究论文原稿。观点第，大学生活可自主安排，学习主要靠自己，平时晚上睡觉不充足，白天要补充睡眠，偶尔迟到下没什么。第，老师上课没有吸引力，很在连接途径上帮助大学生提升学习能力，帮助学生自我成长，增强自我价值，可以在高校大学生心理健康教育工作中获得实际应用，应当拥有广阔的发展空间。因此建议第，高校思想政治教育工作者重视大学生学习能力提升指导工作，开拓新途径引导学生认识自我，养成积极的学习态度，增强学习资源管理能力。第......”。

3、“.....普及萨提亚理论，掌握萨提亚冰山理论和咨询技巧，应用到与学生咨询中去，不仅适用模式，以可接受的方式进入当前的学习。每个事件都有个冰山，当事件发生时，每个人都可以通过冰山探索进行深度觉察，冰山中每层体验都是相互关联相互影响的，挂科的结果，是个人内在体验综合影响所致，分层去察觉，更容易让学生察觉和理解。冰山理论强调自我成长内在转化，而不是强迫性地改变外在行为。冰山理论更是种自我探索的工具，不仅仅用于掛科情况改善学习能力提升，在其他学习工作和生活中都可以应用，将外在的关注转为内心的当学生对学习的期待未被满足时，有以下几种解决方式是适当地降低期待，如果自己的期待是分，可以给自己个允许的让步空间，比如高于分即可是寻找其他满足期待的方法，如果当前的行为难以获得分，那不妨向其他同学借鉴，通过改进学习行为来满足自己的期待是下定决心保持此期待，并为之努力......”。

4、“.....学生的行为已经开始步入转化历程了。冰山理论有性循环。通过冰山理论，大学生开始了解挂科行为之下的感受情绪和体验，进行深层次的思考和反省挂科是什么原因造成的分数低的感受是怎样的我对学习有什么样的观点我到底想成为什么样的人我期待得到的又是什么呢当学生开始有自我内心关注时，其观念不再停留在我学习能力不行智商不够我对专业没兴趣没天赋等自我否定中，他们将会遵从自我内心的期待和渴望，将解决挂科问题的主动权掌握在自己手中。冰山理论有助于明确期待期待大学生学习能力的途径和方法，帮助学习困难学生改善现状，项目组将以有挂科学生作为重点研究对象，在湖南大学湖南农业大学选取部分挂科学生人开展追踪调研，涵盖大至大年级，追踪调研时间为学年，运用萨提亚个人冰山理论对调查对象进行学期初和学期末冰山探索，通过时间轴冰山的变化......”。

5、“.....调查表明萨提亚冰山理论对大学生学习能力提升具有积极的实践意义，能够实际应用在大学生心理健康教育工作中。萨提亚冰观点，是学生自己选择了期待，如果自己的期待未能被满足，自我就会发生改变。期待的内涵包括我对自己的期待我对他人的期待以及他人对我的期待。没考好时，通常会期待自己的成绩能够及格老师可以宽容给分，而他人对我的期待也是及格即可，当这种期待没有被满足且自我未觉察时，容易出现否定自我老师及他人的情况。学生运用冰山理论进行自我探索时，会发现自己内心未被满足的期待，从而开始思考处理方法。本文通过现状调查与实践应用，变的，当部分行为不被自我接纳时，人们会以否定排斥逃离等方式来应对，诸如有挂科记录的同学在第次挂科后，往往就会对后续的学业产生厌恶情绪，从而导致再次挂科的情况。其具体原因正是由自我学习能力差的观点影响到自我情绪和感受......”。

6、“.....但大部分同学并未觉察到自我的变化，而仅仅关注到考试成绩，由于成绩没有提高自我否定加重，即形成了挂科越来越多甚至影响毕业的恶性循环。通过冰山理论，基于冰山理论的大学生学习能力提升研究论文原稿是属于自我的，如同感受和观点，是学生自己选择了期待，如果自己的期待未能被满足，自我就会发生改变。期待的内涵包括我对自己的期待我对他人的期待以及他人对我的期待。没考好时，通常会期待自己的成绩能够及格老师可以宽容给分，而他人对我的期待也是及格即可，当这种期待没有被满足且自我未觉察时，容易出现否定自我老师及他人的情况。学生运用冰山理论进行自我探索时，会发现自己内心未被满足的期待，从而开始思考处理方法。我人类的行为都是可见且可变的，当部分行为不被自我接纳时，人们会以否定排斥逃离等方式来应对，诸如有挂科记录的同学在第次挂科后，往往就会对后续的学业产生厌恶情绪，从而导致再次挂科的情况......”。

7、“.....开始否定自己逃离学习并企图以此来缓解焦虑。但大部分同学并未觉察到自我的变化，而仅仅关注到考试成绩，由于成绩没有提高自我否定加重，即形成了挂科越来越多甚至影响毕业的力，帮助学生自我成长，增强自我价值，可以在高校大学生心理健康教育工作中获得实际应用，应当拥有广阔的发展空间。因此建议第，高校思想政治教育工作者重视大学生学习能力提升指导工作，开拓新途径引导学生认识自我，养成积极的学习态度，增强学习资源管理能力。第，加大对思政教育队伍心理健康教育队伍的专业培训，普及萨提亚理论，掌握萨提亚冰山理论和咨询技巧，应用到与学生咨询中去，不仅适用于学生学习困惑学习能力提升等问题山理论冰山理论是萨提亚模式里重要的理论和工具，萨提亚认为，在人们经历事情的时候，在个层次上同时有体验行为应对感受期待和渴望。其中行为是可被观察的部分......”。

8、“.....能够被外界看到的行为表现或应对方式只是在水面上很小的部分，在水面之下则含有更大的山体，即是长期被压抑并被人们忽略的内在，通过冰山探索，可以看到生命中的渴望期待观点和感受，看到真正内在的自我，这过程称为冰山理论。冰山理论有助于探索自了解到萨提亚冰山理论对大学生学习能力提升的影响及应用效果，通过冰山探索，大学生能够更加明确自我方向，挖掘自我价值，通过冰山各个层次的转化影响到学习行为，据此不断提升大学生学习能力。冰山理论对大学生学习能力提升应用分析大学生普遍具有学习期待较高学习目标实际学习态度较为端正学习兴趣不足学习资源管理能力较弱学习方法有待加强的特点，当前各高校中有部分学习困难群体即挂科学生成为学习重点关注对象，为了积极探索提学生开始了解挂科行为之下的感受情绪和体验......”。

9、“.....其观念不再停留在我学习能力不行智商不够我对专业没兴趣没天赋等自我否定中，他们将会遵从自我内心的期待和渴望，将解决挂科问题的主动权掌握在自己手中。冰山理论有助于明确期待期待是属于自我的，如同感受和，亦适用于学生自我价值提升认识自我等方面。参考文献王秀平，杜智敏，马喜亭，张春先，傅钰，隋仲坤北京市大学生学情调查报告中国大学教学，单颖大学生学习能力与学习适应性学业自我效能感的关系研究新余学院学报，王桂平萨提亚家庭教育与咨询模式教育评论，孟雅莉网络环境下大学生心理健康教育模式才智，王玉运用萨提亚模式提升大学生生命力量的实践研究马克思主义学刊，。冰山理论有助于探索自我人类的行为都是可见且可基于冰山理论的大学生学习能力提升研究论文原稿极的方式，通过自我关爱获得成长。结论与建议通过冰山理论与大学生学习能力提升的现有成果梳理......”。