1、“.....结合聋生的认知发展特点和学习实际，设计理念下的聋生微课。其中，解释结构模型法主要参考其要素提取和关系分析两个阶段，个案研究法则用于跟效途径。符合聋生认知特点由于听力障碍严重影响了聋生语言的发展，所以大部分的聋生不能用口语交流，对些抽象的词汇也不能理解。但是，他们能够通过视觉味觉嗅觉等来补偿感知事物，其中视觉起到了比较重要的作用，能实现以目代耳的效果。微课的设计应针对其特殊性，积极进行听障补偿教学及潜力开发。因基于理念的聋生微课的设计模式研究论文原稿理念的聋生微课的设计模式，以期为后续微课的开发及应用提供理论的指导和技术的支撑。对于聋生而言，评价要注重多元方式开展评价......”。

2、“.....聋生企业行业人员使用学习产出是指聋生在学习工作生活中运用学习产出的过程。基于理念的聋，增加业界实践机会是促进聋生学习产出的有效途径。基于理念的聋生微课的设计模式研究论文原稿。对于聋生而言，评价要注重多元方式开展评价，恰当的鼓励和指引可以不断提高聋生的自信心和激发继续学习的动力。聋生企业行业人员使用学习产出是指聋生在学习工作生活中运用学习产出的过程。摘要要少等等。理念下聋生微课的设计模式本研究在理念和符合聋生认知特点的指导下，参考解释结构模型法，采用个案分析内容分析等研究方法，结合聋生的认知发展特点和学习实际，设计理念下的聋生微课。其中，解释结构模型法主要参考其要素提取和关系分析两个阶段......”。

3、“.....所以大部分的聋生不能用口语交流，对些抽象的词汇也不能理解。但是，他们能够通过视觉味觉嗅觉等来补偿感知事物，其中视觉起到了比较重要的作用，能实现以目代耳的效果。微课的设计应针对其特殊性，积极进行听障补偿教学及潜力开发。因此，在设足聋生对优质微课的期待。基于理念的聋生微课设计原则符合理念理念，是以预期学习产出为中心组织实施和评价教育的结构模式。美国学者斯派蒂指出在基于结果的教育系统中，每个教学部分都围绕目标开展，在教育活动结束的时候，每个学生都应该达到最初设定的目标。阿查亚指出实施听障程度不同，参与语训时间不同而引起的阅读能力差异合理调整微课目标等级。理念下聋生微课的研究缘起教育理念源于北美世纪年代的基础教育改革运动......”。

4、“.....它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源。理念已广泛应用注意力不稳定，所以聋生微课的交互作为激发学生学习活动持续发展的重要手段必须呈现多元形式，包括知识点讲解结束的提问互动教学游戏手语视频交互等。理念下聋生微课的设计模式构建确定知识技能目标考核目标定义学习的产出是确定微课的知识技能目标和考核目标。理念的核心要点是要确保每个标。基于理念的聋生微课的设计模式研究论文原稿。课程资源包含部分是基本信息，是指微课呈现给学习者的通知性概括性的信息，包括课程题目学习目标主讲教师等。是学习资源，是微课课程内容的载体......”。

5、“.....基于理念的聋生微课的设计模式研究论文原稿育模式主要有个步骤定义学习产出实现学习产出评估学习产出和使用学习产出。聋生在学习过程中由于听力缺失，经常会被无关视觉刺激所吸引，因此，理念对于聋生微课的设计和制作具有积极的启发和实践意义。在设计中遵循理念，可以将教学结果产出明晰，为聋生明确课程学习结束要达到何种目标。仍存在教学任务目标不明确内容结构单对制作的微课缺乏评价反馈和反馈后缺乏改进等问题。因此借鉴参考理念下的微课研究，依据特殊教育领域专家顾问所描述的职业范围和听障毕业生所能做的工作，由任课教师按学习的成果设计教学单元和课程教学评价，开发理念指导下符合社会实际需要的课程，以，以满足聋生对优质微课的期待......”。

6、“.....美国学者斯派蒂指出在基于结果的教育系统中，每个教学部分都围绕目标开展，在教育活动结束的时候，每个学生都应该达到最初设定的目标。阿查亚指出实施高等教育課程资源建设及人才培养等方面，也得到了广泛的认可，但是在特殊教育领域的应用较少。微课，因其以直观生动视频为主要传播载体，具有短小精悍结构完整等特点，可以补偿聋生注意力集中时间不长听觉缺失等缺陷，满足他们重复记忆个性化教学等要求而受到聋校教育者的青睐。但目前聋生微课的设计研生都能达到教学目标，因此，定义学习的产出要明确，清晰地聚焦聋生应取得的核心技能和素养。要明确清晰聚焦聋生的学习结果，就应该以聋生为本位，依据教学大纲，结合行业企业的要求......”。

7、“.....确定微课的知识技能目标和考核目标，并且注意根据聋生的个体差异，比如同个班级的学括主讲教师助教协作学习的同学等。是测试与评估，包括测试与评价，测试是用来检验学生对知识点的熟练掌握和应用程度，包括课前知识测试题课中知识点测试课后总结回顾测试等而评价则需要多元化的评价方式，从评价主体上应该包括自评同伴互评和教师专家评价，从评价过程上分为形成性评价和总结性评价。聋教育模式主要有个步骤定义学习产出实现学习产出评估学习产出和使用学习产出。聋生在学习过程中由于听力缺失，经常会被无关视觉刺激所吸引，因此，理念对于聋生微课的设计和制作具有积极的启发和实践意义。在设计中遵循理念，可以将教学结果产出明晰......”。

8、“.....因此借鉴参考理念下的微课研究，依据特殊教育领域专家顾问所描述的职业范围和听障毕业生所能做的工作，由任课教师按学习的成果设计教学单元和课程教学评价，开发理念指导下符合社会实际需要的课和统计典型聋生的微课，内容分析法用于量化和分析典型个案中的微课课程资源要素。理念下聋生微课的研究缘起教育理念源于北美世纪年代的基础教育改革运动，它是年由斯派蒂率先提出的，它注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源。理念已广泛，在设计和构建聋生的微课时，要充分考虑到聋生的认知特点，例如授课语言首选手语......”。

9、“.....避免生僻字的出现，微课需要加上字幕，辅助他们理解，字幕大小及出现速度适中，对些重要或者难以理解的内容要标红或放大，另外适当增加动画形式讲解，并且每次微课讲解的内容容量要合适，比正常学生讲微课的设计模式研究论文原稿。该过程不仅能直接检验学习产出，也能间接促进微课的优化。学习者把学习所得在工作中应用于企业行业，企业行业也参与共享学校的教学成果。能够有技之长，受到社会尊重是所有聋生及其教育者的期盼，引入行业标准对口行业技能培训，增加业界实践机会是促进聋生学习产出的联网时代，国家重视残疾人的教育发展。基于产出的教育理念是近年来广泛应用于工程教育领域的个理念，它立足于社会的需求，强调围绕学习结果产出来组织课程安排教学和设计关键教学资源......”。