1、“.....而且也是可行的。首先，从理念上看，强调所有学生都能通过不同途径获得不同程度的成长，这点契合思政教育的普遍性要求。其次，以能够体现学生核心能力的成果为导向构建教学目标，根据于情感态度信念和价值观的养成等情感目标。其中，知识目标也不应仅停留在记忆理解和简单应用等陈述性知识和浅层学习层面，而应侧重分析评价和创造等程序性和策略性知识，以形成解决复杂问题和完成复杂任务的高阶认知能力。对于情感目标，最早进行系统研究的是布鲁姆和克拉斯沃尔，虽然他们的分类也还很不成熟，常常被指责分类过于烦琐亚层次之间区分困难，但他们以内化程度为依据进行情感目标的分类具有定的合理性，同时还提供了大量测量和评估手段，为确认学生学习水平建立了个具有理论基础和层次差异的可操作框架。国内也有些学者做了大量探索，如上海师范大学卢家楣教授以情感教学心理学理论为依托，提出了乐情冶情和融情个维度学习任务......”。

2、“.....再者，将教学目标具体化为思政课核心能力，据此设计具有挑战性的学习任务和项目，可以为情感目标的编制和测量提供有效途径。基于成果导向理论的思政课实践教学模式探索论文原稿。习近平总书记在全国思想政治工作会议上明确指出高校思想政治工作实际上是个解疑释惑的过程，是为学生解答人生应该在哪用力对谁用情如何用心做什么样的人的过程。这用做表明，思政课的核心使命不仅在于解决学生思想认识上的困惑，还在于人生目标情感取向行为追求价值取向等方面，这就是情感目标的体现。但是在教学实践中，情感目标的编制检测和评估比之认知目基于成果导向理论的思政课实践教学模式探索论文原稿等工程教育研究，美克拉斯沃爾，布鲁姆教育目标分类学施良方，张云高，译上海华东师范大学出版社，习近平首次点评后大学生卢家楣课堂教学的情感目标分类心理科学......”。

3、“.....申天恩论成果导向教育理念的大教学战略构有何优势或欠缺，以便有针对性地进行提升。总结与反思思政课成果导向实践教学模式以学生成果为逻辑起点设计教学过程，以学生能力提升为抓手安排教学活动，以学生为中心完成项目任务，将思政课实践教学目标转化为学生带得走的能力，并以看得见的成果形式展示出来，有效提升了思政课的实践教学效果。当然，这探索还只是列出了个框架并进行了初步的实践尝试，很多方面还需要深入探讨和进步完善，还有很多具体细致的工作要做。在接下来的教学改革中，我们将在以下几个方面着力第，整合布鲁姆和安德森的认知目标分类法克拉斯沃尔的情感目标分类法比格斯的分类法以及马扎诺的维分类法等，编制出适合我国高校实际和大学生状况的思人的学习进步。真实性原则要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的运用能力。多维度原则要求评价学生多方面能力......”。

4、“.....而是掌握学生的学习状态，为学校教师改进教学提供参考。因此，实践教学评价侧重对个人的学习成果进行纵向比较，而不是学生之间的横向比较，是自我参照评价而不是对比参照评价评价方式和手段也是多维的，包括各种量表档案袋观察记录，也包括自评反思口头报告专业证书认证等。动态性原则注重学生基于当前水平的成长程度和进步状况，因为每个学生的发展速度并非等速，当其在连续的多阶段的多次发展顺利时，其发展速度会呈加速度提升，所以要根据学生个体差异，制定个性化成果导向实践教学模式希望给所有学生提供成功的机会，而学生又有个体差异性，这就要求教学模式不能是车厢式的，而应是个性化的。因此课程安排和教学活动要充分考虑学生个体差异，以更加弹性的方式来满足学生个性化需求，让学生有机会证明并展示学习成果。这在理论上没有任何问题，但在实践中却并不容易实现，由于现实条件的限制......”。

5、“.....因此我们尝试打破原来封闭的学科知识架构和统的教学安排，探索具有可选择性的项目化菜单式实践模式，让学生根据自身需求兴趣和发展规划，自主选择实践项目，以此来扩展学习机会。实践教学项目是根据教学目标和能力结构来设计的，项目的个关键概念，成果并非指学生的学业成绩或学分，而是学生通过阶段学习后所能达到的最大能力。首先，强调的是学生完成阶段学习后获得的顶峰成果，而不是学习结果的平均或累計。其次，成果不只是学生记得知道些知识或信息，更不是暂时表现，而是内化到心灵深处并能应用于实际的关键能力或能力结构，包括价值观或其他情感因素，以及真实的学习经验。第，注重实用性和社会适应性，即这里的成果应是适用于未来生活的能力素质情感态度价值观等。因此可以将成果归结为学习者在完成学习后所应知道理解和具备的能力水平，其核心是学生获得的可以带得走的能力......”。

6、“.....每种能力都要有明确的课程来支，美克拉斯沃爾，布鲁姆教育目标分类学施良方，张云高，译上海华东师范大学出版社，习近平首次点评后大学生卢家楣课堂教学的情感目标分类心理科学，郑春生中国大学生能力自我评价研究北京人民大学出版社，申天恩论成果导向教育理念的大教学战略构想吉林师范大学学报人文社会科学版，杨士泰，刘娜高校思想政治理论课目标教学模式探究廊坊师范学院学报社会科学版，李志义成果导向的教学设计中国大学教学李光梅成果导向教初步的实践尝试，很多方面还需要深入探讨和进步完善，还有很多具体细致的工作要做。在接下来的教学改革中，我们将在以下几个方面着力第，整合布鲁姆和安德森的认知目标分类法克拉斯沃尔的情感目标分类法比格斯的分类法以及马扎诺的维分类法等，编制出适合我国高校实际和大学生状况的思政课教学目标，这是项艰巨而紧迫的任务。第，进步提炼思政课核心能力......”。

7、“.....将能力细化为具体指标点，这将是项烦琐细致的工作。第，丰富和调整实践任务和项目，进步完善评价系统和反馈机制，探索更加有效的评价方式和测量手段。以上改革实践将会为思政课其他教学环节实施成果导向方案提供基础和条件。事实上，评价方式和手段也是多维的，包括各种量表档案袋观察记录，也包括自评反思口头报告专业证书认证等。动态性原则注重学生基于当前水平的成长程度和进步状况，因为每个学生的发展速度并非等速，当其在连续的多阶段的多次发展顺利时，其发展速度会呈加速度提升，所以要根据学生个体差异，制定个性化的评定等级，如从不熟练到优秀设臵不同等级，并适时进行评定。这将是个动态的持续的过程。，检验目标达成成果展示是非常重要的环节，也是常常被忽视的环节。实际上，大力宣传，不如让学生看到实际效果，成果导向模式的核心就是以成果为导向......”。

8、“.....纸基于成果导向理论的思政课实践教学模式探索论文原稿，课程对实现能力要有确定贡献。但思政课的课程体系是确定的，所以我们要规划的是教育部规定的门课程各自侧重的具体目标，以及对学生能力提升的贡献。如基础课侧重道德操行能力遵守社会规范能力原理课侧重辩证思维能力理论分析能力等。各门课程相互支撑相互补充，才能有的放矢，高效实现教学目标，而不会浪费教学资源。以需求和成果为起点，由此确定教学目标，再根据目标建构能力结构和课程体系，然后决定教学策略和教学活动，最后将学生学习成果展示出来，通过与最初需求和预期成果的对比来形成评价，确定达成度，以便于进步修正目标，这就是反向设计思路，这种思路能够在最大程度上保证教育目标与结果的致性。，这就是反向设计思路，这种思路能够在最大程度上保证教育目标与结果的致性......”。

9、“.....强调以预期学习成果为导向来组织实施和评价教学过程，其内涵包括以下几个方面所有学生都能获得学习上的成功，而且成功学习会促进更成功的学习学校教育应为每位学生提供适宜的学习机会和良好环境，帮助学生完成自我实现的挑战教育目标应列出具体的核心能力并有明确的要求，规划合适的课程体系根据学生个体差异制定个性化评定方式，强调学生个体的纵向比较。简单说就是，明确学生应取得的学习成果，即适应未来生活的能力，有效帮助学生取得这些成果，并且让学生知道自己取得了这些成果。作为师资场地等，我们并不能保证每个学生都能获得所需的学习机会。因此我们尝试打破原来封闭的学科知识架构和统的教学安排，探索具有可选择性的项目化菜单式实践模式，让学生根据自身需求兴趣和发展规划，自主选择实践项目，以此来扩展学习机会。实践教学项目是根据教学目标和能力结构来设计的......”。