1、“.....特别是在辅导员的职务晋级职称评聘等方面，要充分运用辅导员的日常考核结果化考量的研究，要结合辅导员工作特点在职称评定方面实行序列单列指标单列，单独评审，以保证辅导员在专业技术职务职称评定方面有更多的晋升机会。加强对辅导员的人文关怀，提升其职业幸福感地方高校应切实帮助辅导员群体解决实际困难，减少其工作中的后顾之忧。要充分体现对辅导员的人文关怀，关注和了解他们的所思所期，用情感纽带把广大辅导员团结起来，让他们切实感觉到大家庭的温暖，尤其是要关注辅导员群体的心理健康状况，帮助他们及时排解工作压力，在适当的场合释放工作中的烦恼，使他们在不断的心态调整中感受到向，同时也要对辅导员的权利义务责任及待遇等进行细化及明确。要尽量减少辅导员的日常事务性工作，突出工作重心，逐步建立起科学合理的辅导员队伍管理体系。拓宽发展空间......”。

2、“.....但福利待遇却相对较低。要想办法改善他们的待遇水平，不断拓宽他们的发展空间。是在业务上要将辅导员的培养计划纳入学校的整体培训计划中，与干部教师培养计划起共同组织实施。是在用人上要逐步启动辅导员用人机制，拓宽辅导员出口，为辅导员的发展提供便利条件。要筹备建立辅导员双重身份视角下高校辅导员职业发展困境研究论文原稿员队伍建设提供强有力的支持。就地方高校自身而言，各级领导应尽快改变过去将辅导员当成学生的保姆服务员或勤务兵的陈旧观念，应充分认识到辅导员专业化职业化发展的重要意义，要结合学校实际尽量给辅导员的个人发展提供强有力的支持和激励，切实提高辅导员的社会地位，改善待遇，要设法让辅导员从烦琐的日常事务中解放出来，确保辅导员把本职的政治思想教育做深入做全面，切实提升辅导员的职业归属感和自信心。加强辅导员队伍的专业化建设......”。

3、“.....严把进口关，要与时俱进，要积极走进学生的思想和生活。后大学生群体思想独立个性张扬，对辅导员工作提出了更高的要求和角色期待辅导员不仅仅只是名事务型管理者，而更需要做好知心朋友和引路人的角色。管理者要求作风严谨态度严肃原则性强知心朋友要求走进学生理解学生善于共情引路人要求知识渊博有前瞻性思想深刻。要做好辅导员工作，就需要频繁地在这几种角色之间进行转换，很容易产生角色冲突，进而陷入困惑和焦虑中。双重身份的职业认同感缺失辅导员双重身份的设计彰显了国家对当前高校辅导员工作的关心和重视，让广大线辅导员看相应的配套细则，操作性不强，地方高校在实际工作中般很难执行。职业认同感的严重缺失已将辅导员群体推向了现实社会的边缘。双重身份的设计具有定的矛盾性，使得辅导员职业呈现出鲜明的过渡化特性高校辅导员具有教师和干部的双重身份，但客观来说这规定本身就具有定的矛盾性。在高校......”。

4、“.....具有完全不同的相互独立的制度体系，而双重身份的确立使得辅导员职业横跨这两个系列。在同个衡量标准下，辅导员无论选择哪个系列参与职称评审，都具有明显的劣势。从长远的职业发展来看，这种制度设计使得辅发展机遇双重身份的确立，反映出我国高校辅导员制度逐步从萌芽开端进入了发展成熟的新阶段，给辅导员职业发展带来了希望，极大增强了辅导员奉献工作岗位的热情和信心，为其职业发展带来了前所未有的机遇。高校辅导员是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，对大学生的成长成才发挥着重要作用，扮演着重要角色。但长期以来，辅导员职业发展及角色身份不确定，社会认同度较差，重视程度不够，使得很少有人真正将其作为毕生的事业来做。再加上高校扩招后，学生管理事务繁杂，辅导员工作范畴更加宽泛，工作量巨大，工作难度发展前景不明朗造成的。高校辅导员双重身份的提出背景年......”。

5、“.....并明确辅导员职责就是做好大学生的政治工作。年，国家教委出台关于在高等学校学生思想政治工作专职人员中聘任教师职务的实施意见，首次将政治辅导员明确纳入高校教师系列。年全国高校开始扩招，在校学生人数的大幅增加和社会大环境的变化，給辅导员工作带来了非常大的影响，辅导员的工作内容也从原来的单的政治工作转向了集教师管理者思想教育者就业指导者以及心理咨询者等多重身份于身，基本上凡是与学生有关的事，都的变化，給辅导员工作带来了非常大的影响，辅导员的工作内容也从原来的单的政治工作转向了集教师管理者思想教育者就业指导者以及心理咨询者等多重身份于身，基本上凡是与学生有关的事，都能跟辅导员扯上边，使得辅导员的身份和角色定位变得越发模糊。全国第次高校辅导员队伍建设工作会议于年在上海召开，会上提出了辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分......”。

6、“.....同年月教育部下发了号令普通高等学校辅导员队伍建设规定，进步明确了辅导员是高等渡性职业，这种过渡性更加突显了辅导员职业的不稳定性，从而使得辅导员群体严重缺乏职业安全感和归属感。发展机遇双重身份的确立，反映出我国高校辅导员制度逐步从萌芽开端进入了发展成熟的新阶段，给辅导员职业发展带来了希望，极大增强了辅导员奉献工作岗位的热情和信心，为其职业发展带来了前所未有的机遇。高校辅导员是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友，对大学生的成长成才发挥着重要作用，扮演着重要角色。但长期以来，辅导员职业发展及角色身份不确定，社会认同度较差，重视程度不够，使得很少有人真正将其作实写照，在身份上面临着无比尴尬的境地。尽管拥有专任教師和管理干部双重身份，但地方高校专任教师实际上并不认同辅导员的教师身份，因为他们中很少有人坚持带课......”。

7、“.....因为辅导员岗位处于学校行政管理工作的终端，基本上工作都是在执行，根本无法真实行使行政权力，缺乏所赋予干部权力的制约资本。社会上更是对高校辅导员的双重身份认识不清。国家层面尽管给予了很大支持，但多数体现在宏观政策方面，缺乏相应的配套细则，操作性不强，地方高校在实际工作中般很难执行。职业双重身份视角下高校辅导员职业发展困境研究论文原稿跟辅导员扯上边，使得辅导员的身份和角色定位变得越发模糊。全国第次高校辅导员队伍建设工作会议于年在上海召开，会上提出了辅导员是教师队伍和管理队伍的重要组成部分。实际上本次会议对高校辅导员身份做了明确高校辅导员兼具教师和干部的双重身份。同年月教育部下发了号令普通高等学校辅导员队伍建设规定，进步明确了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。至此，高校辅导员的双重身份在国家政策层面正式确立......”。

8、“.....导员与相关职能部门协调解决，所以辅导员每天都不得不把大量的时间和精力消耗在与这些职能部门的沟通上。加之辅导员工作本身就以事务性工作居多，般非常具体琐碎，难以量化，往往是天从早忙到晚，但到年底写工作总结时却无从下笔，这与专业课老师每年讲了多少课时做了多少科研相比，严重缺乏职业成就感，社会认可度不高。待遇改善缓慢，职业发展前景不够明朗高校辅导员作为个职业在我国已有多年，但有关职业幸福感的调研发现，大多数的高校辅导员职业幸福感明显偏低。究其原因，主要是辅导员的工作待遇偏低以及短期内职业教育及日常管理基本上全靠老辅导员的传帮带，专业素养欠缺，知识体系不完整，这使得他们在开展相关理论研讨时会受到定的限制和影响，尤其在科研方面，缺乏相关学科理论体系支撑，研究深度不够，理论性不强。同时，新形势下要求高校辅导员要与时俱进......”。

9、“.....后大学生群体思想独立个性张扬，对辅导员工作提出了更高的要求和角色期待辅导员不仅仅只是名事务型管理者，而更需要做好知心朋友和引路人的角色。管理者要求作风严谨态度严肃原则性强知心朋友要求走进学生理解学生善于共情引路人要求知识渊博学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。至此，高校辅导员的双重身份在国家政策层面正式确立。双重身份视角下高校辅导员职业发展困境研究论文原稿。地方高校辅导员职业发展困境工作范畴模糊，工作内容繁杂琐碎任务繁重，严重缺乏成就感地方高校辅导员兼职般较多，尤其是规模较小的院系，学生人数少，人员配备上往往不是很到位，辅导员几乎承担了所有与学生相关的工作，身兼多职，无形中加大了工作量。同时，般涉及在校大学生的思想学习生活工作等方面的事，基本上实行的都是多口管理，需要毕生的事业来做。再加上高校扩招后，学生管理事务繁杂......”。