1、“.....这阶段的学习表现完全由学生自我评价，计入平时成绩。评价标准由学生自己设计，中标的评价方式将成为所有学生遵守的评价规则，同时该中标学生获得创造性贡献的分值奖励。第，课堂讨论交流，共同解决问题。这阶段，主要围绕前期布置的问题以及学生自学中出现的问题展开小组讨论，学上，如教师个人评价学生自我评价其他学生评价等等。当然，也可以轮流更换评价方式，如第周可采用教师评价，第周则换用学生自我评价。评价方式的多样化可以更好地保证评价结果的公正性与公平性。苏格拉底式研讨评定法的实践笔者在课程不动产经济学的教学中创设了导学式自主研评教学模式，在该教学模式的实践运用中，有机结合了苏格拉底式研讨评定法的思想，并苏格拉底式研讨评定法的实践与思考论文原稿评定学生在各种学习上的成绩。在运用苏格拉底式研讨评定法时，教师可以事先通过与学生商量来确定采用何种记录方式，比如......”。

2、“.....还是采用录像的形式记录学生在课堂研讨过程中的种种表现，抑或是采用笔录的方式由固定的同学来做课堂发言记录，等等。学生对前置作业的资料收集情况往往决定了其在课堂中的表现方向，因此我们认为由学生自我评价，计入平时成绩。评价标准由学生自己设计，中标的评价方式将成为所有学生遵守的评价规则，同时该中标学生获得创造性贡献的分值奖励。第，课堂讨论交流，共同解决问题。这阶段，主要围绕前期布置的问题以及学生自学中出现的问题展开小组讨论，学生基本能解决的问题不讨论，讨论的主要是集中出现的重要及难点问题。然后，由小組代表发言。最后，的名学生进行了问卷调查，其中，学生对于苏格拉底式研讨及评定方式的实践效果给予了高度评价。苏格拉底式研讨评定法的实践笔者在课程不动产经济学的教学中创设了导学式自主研评教学模式，在该教学模式的实践运用中，有机结合了苏格拉底式研讨评定法的思想......”。

3、“.....成为培养学生思维方式，提高分析问题解决问题能力及评价学生成绩的重要组成部分表达学生应该能从书本或资料中引用证据，表达完整的想法，语言流畅准确生动形象。这旨在培养并评价学生将所想转换为所讲的能力。逻辑对前发言者的评价应具有逻辑性，不能随意建立联系对自我观点的表达要有逻辑层次。问题研讨式评价模式能激发学生参与讨论问题的热情和兴趣，促使学生积极地去思考解决问题的办法，同时使学生的表达能力得到较好的锻炼。第，点经济法课程教学为例浙江树人大学学报人文社会科学版，。问题研讨模式的具体评价可以结合个人小组或团体评价的方式，评价结果可以以简单的形式加以记录，如表的学生表现记录表。这种记录表呈现的可以是分数或等级，倡导更多地采用文字性描述的评语，因为这样有利于教师日后对具体学生的评价进行查询。其中，具体表现项评价标准如下听每位学生都应认真听取前地在课堂上交流。从这层面看......”。

4、“.....能够掌握较多的相关知识，这些知识应该是全方位多领域的。只有这样，教师在听取学生的发言时才能正确反应。换言之，苏格拉底式研讨评定法要求教师与学生必须在个平台上交流。为了这效果的实现，教师在上课前应该做好充分的准备，而不能再像传统教学方式那样，用准备演讲稿。对于过少使用这方面，笔者认为要从苏格拉底式研讨评定法长足发展的角度来思考。传统的以教师讲授知识的教学方式和以卷面成绩来评定学生成绩的考核方式，在很大程度上捆绑了学生的思想，使其潜移默化地失去了创新能力。苏格拉底式研讨评定法的运用可以逐渐改善这种局面，它能让学生在这过程中找回创造力，从而找回自信。因此，如果使用过少，根本无法让学生学生在组内的交流中是否表现积极......”。

5、“.....小组合作式评价的主要目的是为了促进学生的合作与沟通，它培养学生在学习中沟通协作挖掘有用的信息吸收他人优点的能力，更可以培养学生的团队精神。苏格拉底式研讨评定法的实践与思考论文原稿言者的观点，要求能够在前者的基础上发表自己的观点，指出前者的不足并加以论述。这样做的目的在于培养学生多方面思考的能力和批判性思维。文本使用由于采用了前置作业的形式发布研讨问题，学生有着足够的思考和查找资料的时间，这也就要求每位学生在阐述观点的同时能够拿出证据，做到有理有据。苏格拉底式研讨评定法的实践与思考论文原稿。牛楠楠苏格拉底式研讨评定法及其在课堂教学中的运用教育测量与评价理论版，马舟语文课程改革中学生评价的研究扬州扬州大学，李红用苏格拉底课堂研讨评定法激活语文课堂教学江苏技术师范学院学报......”。

6、“.....冯张美团队式案例教学模式在优化本科教学中的应用以表达能力得到较好的锻炼。问题研讨模式的具体评价可以结合个人小组或团体评价的方式，评价结果可以以简单的形式加以记录，如表的学生表现记录表。这种记录表呈现的可以是分数或等级，倡导更多地采用文字性描述的评语，因为这样有利于教师日后对具体学生的评价进行查询。其中，具体表现项评价标准如下听每位学生都应认真听取前发言者的观点，要求能够在前者的的方式备课。结语教师是苏格拉底式研讨评定法成功实施与否的关键角色，要想很好地改变现阶段的教育弊端，教师的教学观念应该开放化，敢于挑战传统教育方式。只有这样，才能通过调动学生的主观能动性，挖掘学生潜在的发展能力，为经济全球化背景下快速发展的中国培养更全面的人才......”。

7、“.....也就达不到培养学生思维思想与创新的目的。至于苏格拉底式研讨评定法使用频率到底多少才合适，笔者认为教师可根据不同的受教主体来定，或者可以在运用过程中观察学生的接受能力来调整频率。苏格拉底式研讨评定法将班级参与与课堂讨论作为学生学业成绩评定的部分，也就是说，每位学生都是活跃课堂的份子，他们的思想可以无条用苏格拉底式研讨评定法应注意的问题度。笔者认为这研讨法的运用不能过多，但也不能过少。该法与传统教育模式中的评定方式大相径庭，这不仅要求教师的观念要有所转变，同时也对学生提出了要求，在这种研讨体系下的学生是否能够适应学习是非常值得教师去斟酌的。如果教师味推崇苏格拉底式研讨评定法，而忽略了学生的承受能力，那结果也许会与原来的目的背道而础上发表自己的观点，指出前者的不足并加以论述。这样做的目的在于培养学生多方面思考的能力和批判性思维......”。

8、“.....学生有着足够的思考和查找资料的时间，这也就要求每位学生在阐述观点的同时能够拿出证据，做到有理有据。在实施评价时，教师除了对结果的展示进行评价外，还应注重从以下方面对学生进行表现性评价。各苏格拉底式研讨评定法的实践与思考论文原稿方式的实践效果给予了高度评价。表达学生应该能从书本或资料中引用证据，表达完整的想法，语言流畅准确生动形象。这旨在培养并评价学生将所想转换为所讲的能力。逻辑对前发言者的评价应具有逻辑性，不能随意建立联系对自我观点的表达要有逻辑层次。问题研讨式评价模式能激发学生参与讨论问题的热情和兴趣，促使学生积极地去思考解决问题的办法，同时使学生的基本能解决的问题不讨论，讨论的主要是集中出现的重要及难点问题。然后，由小組代表发言。最后，教师精讲，重点在于解决疑难问题和典型问题，完成第次教学。在这阶段，凡是在课堂讨论中独立思考......”。

9、“.....苏格拉底式研讨评定法的实践与思考论文原稿。第，点评阶段。由学生自评互评教师点评和总结构成。首先，表达过自性化地加以实施，成为培养学生思维方式，提高分析问题解决问题能力及评价学生成绩的重要组成部分。主要实施的方式如下。第，在下学习单元开始前，教师布置前置作业。前置作业以系列具有逻辑层次的问题为主，分为基础问题拓展或拔高问题以及学生自主提出的问题这个层面，并提供相关参考资料，要求学生自学，探究和解决问题。这阶段，阅读材料以教材为主，其他苏格拉底式研讨评定法是个连续的动态过程，是种共同参与的活动，是种连续评定不断反馈的模式。也正是由于苏格拉底式研讨评定法这重要特点，教师在对学生进行表现性评价的时候应该是多方面的评价，这些方面包括学生的学习态度口头表达能力逻辑思维能力总结反省能力对问题的分析能力等等......”。