1、“.....关键词互联网边疆民族高校思政课教学实效性提升中图分类号文献标志码文章编号互联网边疆民族高校思政课是在互联网时代背景下对边疆民族高校大学生。而上述边疆民族地区问题的存在则源于边疆民族高校思想政治教育制度性话语权虚拟化知识性话语权多元化个体性话语权倾向受教育者等因素，这就需要边疆民族高校从马克思主义理论与边疆民族地区问题等方面思考互联网时代提升边疆民族高校思政课教学实效性问题，方能不断稳固和拓宽边疆民族高校思政课对大学生开展马克思主义理论教边疆民族高校思政课三三制教学模式探究论文原稿核和实践考核的有机结合。提升互联网时代边疆民族高校思政课教学实效性，必须突出互联网边疆民族高校思政课问题导向。互联网所引发的边疆民族与宗教问题，以及混入其中的多元化境内外思潮......”。

2、“.....冲击着马克思主义思想政治教育权威与话语权，出现了边疆民族高校在思想政治教育主体和客体互联网边疆民族高校思政课是在互联网时代背景下对边疆民族高校大学生开展马克思主义理论教育和思想政治教育，引导边疆民族高校大学生提高马克思主义理论素质和思想政治素质，提升互联网时代边疆民族高校思政课教学实效性的有效路径。为此，笔者从以下几方面进行探究。摘要互联网时代提升边疆民族高校思想政治理论课教学实效性应习的方式方法，充分调动学生网络自主学习的学习主动性和积极性，提升学生对基础知识的认知水平，推动实现网络教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化。是在实践教学方面，教师应当结合互联网边疆民族高校优质特色教育资源来深入研究实践课的学法和学生，通过开展学生的亲身参与式体验式的课外主体性实践教学活动......”。

3、“.....实现互联网边疆民族高校思政课教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化边疆民族高校思政课教师必须要注重深入研究学法学生，全面实现互联网边疆民族高校思政课课堂教学网络教学实践教学等教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化。是在课堂教学方面，深入研究互联网边疆民族高校学生学习个性心理特征和学感互动交流问题互动交流，有效实现课堂教学的教材体系向教学体系的转化。是在网络教学方面，教师应当深入研究网络教学的教材教法，坚持以互联网边疆民族地区问题为导向，通过学生课外网络自主性学习活动，增强学生学习的主动性和成就感，深化学生对理论知识的认知和把握，从而有效实现网络课教材体系向教学体系的转化。是在实践网边疆民族高校思政课理论考核方式，期末考核题型全部向主观题过渡......”。

4、“.....与此同时，需要更加注重学生期末考核成绩与学生平时考核成绩相结合。是创新互联网边疆民族高校思政课网络考核方式，网络无纸化考核应注重考核学生对基本知识的掌握，网络考核题型应该全部采用客观题，着力亲身参与式体验式的课外主体性实践教学活动，加深学生对理论知识的理解和把握，从而有效实现实践课教材体系向教学体系的转化。创新考评机制，实现互联网边疆民族高校思政课理论考核网络考核与实践考核的协同并进与互联网边疆民族高校思政课理论教学模式网络教学模式实践教学模式相对应，互联网边疆民族高校思政课考核应当包括理深入研究教材教法，全面实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系的转化。是在课堂教学方面，教师要深入教材教法，必须注重互联网边疆民族高校思政课教学的方式方法，重视师生生生之间的信息互动交流情感互动交流问题互动交流......”。

5、“.....是在网络教学方面，教师应当深入研究网络教学边疆民族高校思政课三三制教学模式探究论文原稿教学方面，教师应当结合互联网自己学校所在地方的优质边疆民族特色教育资源来深入研究实践课教材教法。通过开展学生的亲身参与式体验式的课外主体性实践教学活动，加深学生对理论知识的理解和把握，从而有效实现实践课教材体系向教学体系的转化边疆民族高校思政课三三制教学模式探究论文原稿。递进转化深入研究教材教法，实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系的转化边疆民族高校思政课教师必须要注重深入研究教材教法，全面实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系的转化。是在课堂教学方面，教师要深入教材教法，必须注重互联网边疆民族高校思政课教学的方式方法，重视师生生生之间的信息互动交流情系及信仰体系的转化......”。

6、“.....教师应当结合互联网边疆民族高校优质特色教育资源来深入研究实践课的学法和学生，通过开展学生的亲身参与式体验式的课外主体性实践教学活动，使学生在社会实践中学会运用马克思主义理论知识分析问题解决问题，切实实现学生对马克思主义理论的认知，转化为对马克思主义理论的践行，从而有实现网络考核与理论考核同进互补的同，即同对象同目标同内容同进度同标准。是创新互联网边疆民族高校思政课实践考核方式。实践考核需要统筹校内外资源，建立健全校内外相关职能部门的有效合作机制，突出考核主体考核方式的多样化。深入探究教材教法学法学生，实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系认知体系及信仰体系考核网络考核和实践考核个方面。既要通过理论考核网络考核考核边疆民族高校学生对互联网思政课基础理论知识的认知水平和运用能力......”。

7、“.....因此，必须创新互联网边疆民族高校思政课考评机制，实现理论考核网络考核和实践考核的协同并进。是创新互联的教材教法，坚持以互联网边疆民族地区问题为导向，通过学生课外网络自主性学习活动，增强学生学习的主动性和成就感，深化学生对理论知识的认知和把握，从而有效实现网络课教材体系向教学体系的转化。是在实践教学方面，教师应当结合互联网自己学校所在地方的优质边疆民族特色教育资源来深入研究实践课教材教法。通过开展学生的效实现实践教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化边疆民族高校思政课三三制教学模式探究论文原稿。深入探究教材教法学法学生，实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系认知体系及信仰体系递进转化深入研究教材教法......”。

8、“.....进而实现课堂教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化。是在网络教学方面，重视研究学生的网络自主学习个性心理特征，重视研究学生网络可视化自主性学习的方式方法，充分调动学生网络自主学习的学习主动性和积极性，提升学生对基础知识的认知水平，推动实现网络教学体系向学生的认知体开展马克思主义理论教育和思想政治教育，引导边疆民族高校大学生提高马克思主义理论素质和思想政治素质，提升互联网时代边疆民族高校思政课教学实效性的有效路径。为此，笔者从以下几方面进行探究。深入研究学法学生，实现互联网边疆民族高校思政课教学体系向学生的认知体系及信仰体系的转化边疆民族高校思政课教师必须要注重深育和思想政治教育的主阵地主渠道......”。

9、“.....彰显马克思主义理论与互联网边疆民族地区问题相结合深入研究教材教法学法学生，实现互联网边疆民族高校思政课教材体系向教学体系认知体系及信仰体系递进转化创新教学模式，实现互联网边疆民族高校思政课理论多民族性思想政治教育介体的多样性思想政治教育环境的融汇性，以及边境效应和民族价值观表现明显等方面具有与非边疆民族高校不同的特点，导致教育对象在自我实现需求和自我现实状况之间存在较为突出的对冲和矛盾。在这种背景下，边疆民族高校思想政治教育知识体系角色转化公信力执行理性力量保障等维度的失语问题变得越来越棘手该做到突出教学问题导向，彰显马克思主义理论与互联网边疆民族地区问题相结合深入研究教材教法学法学生......”。