1、“.....对指向核心素养的教学设计的研究，有助于教师将教学目标教学活动教学方法和教学评价等要素进行合理配置，提高教师在教学中落实核心素养的效率。设计教学方法需要注意以下几方面是选择教学方法时要注重对学科内容的教育学理解与转化，即对学科具体内容互相联系的核心概念规则体系进行表征惯学生不同的背景和认知特点以及教学环境特征。是启发式讨论式探究式以及参与式教学方法都是切合核心素养发展的学习过程特征的现代教学方法。教学设计中会根据需要预设教学方法，课堂上教师也会根据课堂情境互动状态调整教学方法，这就要求对教师应早先对预设的各种教学方法策略进行分门别类，以此为课堂场域中对预设方法的转化提供明确充分的准备。关键词核心关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿法学习笔记成长记录袋等是较为可行的方式，在教学设计中可以根据学生的学习状况灵活运用。参考文献陈柳娟......”。

2、“.....杜威约翰民主主义与教育王承绪，译北京人民教育出版社，彭寿清，张增田从学科知识到核心素养教科书编写理念的时代转换教育研究，。关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿。设计教学价进行变革。原先的教学评价目的主要是检测学生的知识掌握，而基于核心素养的评价应是衡量学生的能力或素养。素养是指种在特定情境中通过调动社会心理前提条件成功应对复杂需求的能力。可见，素养或能力主要是个体在种情境中的种表现，无法只用纸笔测验的方式测查。因此，不论是评价内容还是评价方式都应进行创新，使其真正促进学生核心素养的培养。指向核心内容教学方法教学条件教学评价等灵活科学地组合安排，保持学生发展些素养的学习过程的连贯性和致性。以核心素养为中心的教学，首先要确定具体化教学目标，主要对学生不同学段不同年级不同学科应实现的素养类型和程度做出要求。目标统摄方法内容活动，他们皆以目标为中心......”。

3、“.....结合教学内容的本质和所需思维方式，可选用相匹即通常所说的学科素养内容标准学业质量标准等官方规定的目标。此后学科目标被继续分解具体化，再结合各学科知识的本质特征和该阶段学生身心发展状况，定位出节课的教学内容在学生类型核心素养培养中所起的作用，从而设计教学目标。教学过程的优化依据核心素养的培养逻辑核心素养产生的逻辑起点是成功的生活和健全的社会，兼顾个人价值和社会价值。学生经过养目标。关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿。教学目标的设计方面要注重教学目标中素质要素整体的体现。核心素养是综合的，指向发展核心素养的教学目标设计也应该是全面的。即是说，门学科要求培养的核心素养在被分解具体化到教学目标中时，其所蕴含的素质要素也应表述对其的操作性要求。例如语文教学中注重语言素养的培养，而该素养形成所需的知识素养在被分解具体化到教学目标中时......”。

4、“.....例如语文教学中注重语言素养的培养，而该素养形成所需的知识技能情感态度等在教学目标中都应有具体要求。另方面也要依据教育目的和学科目標。教育目的是教学目标设计的主要依据。致力于发展学生核心素养的教育目的会确定出面向所有学生的核心素养，如创新素养科学素养数学素养是较为可行的方式，在教学设计中可以根据学生的学习状况灵活运用。参考文献陈柳娟，林晴岚基于数学核心素养的教师教育教学思考教学与管理，杜威约翰民主主义与教育王承绪，译北京人民教育出版社，彭寿清，张增田从学科知识到核心素养教科书编写理念的时代转换教育研究，。关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿。即通常所说的学科素养内容标准学评价目的主要是检测学生的知识掌握，而基于核心素养的评价应是衡量学生的能力或素养。素养是指种在特定情境中通过调动社会心理前提条件成功应对复杂需求的能力。可见......”。

5、“.....无法只用纸笔测验的方式测查。因此，不论是评价内容还是评价方式都应进行创新，使其真正促进学生核心素养的培养。指向核心素养的评价内容主要是学关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿技能情感态度等在教学目标中都应有具体要求。另方面也要依据教育目的和学科目標。教育目的是教学目标设计的主要依据。致力于发展学生核心素养的教育目的会确定出面向所有学生的核心素养，如创新素养科学素养数学素养等，系列核心素养所组成的核心素养体系是我国教育目的的主要表现形式。依据所得学生的核心素养，在研究各学科育人功能的基础上，确定学科目标。学活动应该尊重学生的主体性差异性和多样性，活动的进行应以学生的思维转变为节点，而且要考虑学生的多样性和认知差异，满足他们不同的素养课程需求，同时应保持和激发学生个性中适应社会发展的个性与天分，实现人才培养的多元化......”。

6、“.....在对话批判和反思的过程中使学生经验知识产生生长到结果运用，从而自发地产生预先设定的评价等灵活科学地组合安排，保持学生发展些素养的学习过程的连贯性和致性。以核心素养为中心的教学，首先要确定具体化教学目标，主要对学生不同学段不同年级不同学科应实现的素养类型和程度做出要求。目标统摄方法内容活动，他们皆以目标为中心。节课的教学目标可被分解为阶段性目标，结合教学内容的本质和所需思维方式，可选用相匹配的教学方法。方法体现在等，系列核心素养所组成的核心素养体系是我国教育目的的主要表现形式。依据所得学生的核心素养，在研究各学科育人功能的基础上，确定学科目标。另外，学生核心素养的形成是个循序渐进不断拓展和深化的连续性阶段性的过程，需要结合核心素养的培养对象学生的身心发展规律和学习规律，才能保证核心素养的发展连贯和深化。方面学生是类独特的生命个体，所设计的教业质量标准等官方规定的目标......”。

7、“.....再结合各学科知识的本质特征和该阶段学生身心发展状况，定位出节课的教学内容在学生类型核心素养培养中所起的作用，从而设计教学目标。教学目标的设计方面要注重教学目标中素质要素整体的体现。核心素养是综合的，指向发展核心素养的教学目标设计也应该是全面的。即是说，门学科要求培养的核在为其专门设置的问题情境中的表现，不同的核心素养有不同的表现。我国目前出台了人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新的核心素养框架，此后会逐渐细化为完善的核心素养体系，是评价内容的主要标准。认知类素养，如数学素养科学素养等，可以用量化的方式测查，但对非认知类素养的测查存在较大困难。目前来看，问卷调查观察法学习笔记成长记录袋等设置的教学活动中，活动为学生设计类似真实生活的情境，学生可以利用现有的教学材料，通过体验探究合作对话的方式参与活动，经过持续的互相評价反馈......”。

8、“.....并引发对情感态度和价值观等的思考，从而培养预期类型的核心素养。教学评价的构建考虑核心素养的表现方式学生核心素养的研究促使教学评价进行变革。原先的教学关于发展核心素养的教学设计研究论文原稿包含知识技能情感态度等要素的素养库，除能应付未来社会中生活和工作的各种挑战，也能帮助学生成为健全的个体。正是这种综合性的目的决定了学生的学习结果不仅包括知识的习得与运用，更包含个人品格价值观创造性思维等的发展。所以，教师的教学过程是对学生知识技能情感等要素的全面调动。堂指向核心素养的优质课，教师要将教学目标教学内容教学方法教学条件教和转化，找到切合学科内容特点的方法。是课堂教学场域内，教学诸要素间在各种复杂的际遇下都要相互对话协商和互动，教学方法也不例外，教学方法应该是融入在整个教学情境之中的......”。

9、“.....是启发式讨论式探究式以及参与式教学方法都是切合核心素养发展的学习过程特征的现代教养教学设计教师中图分类号文献标志码文章编号核心素养是当前国际教育改革的主流理念，对我国深化基础教育领域的综合改革产生了重大影响。年月，教育部印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，提出了核心素养概念，为进步深化课程教学改革指明了方向。但到底如何将核心素养落实到教学场域中已成为现在面临的主要问题。教学设计是对教学系统中方法需要注意以下几方面是选择教学方法时要注重对学科内容的教育学理解与转化，即对学科具体内容互相联系的核心概念规则体系进行表征和转化，找到切合学科内容特点的方法。是课堂教学场域内，教学诸要素间在各种复杂的际遇下都要相互对话协商和互动，教学方法也不例外，教学方法应该是融入在整个教学情境之中的......”。