建立能近似刻画并解决实际问题的种强有力的数学手段。我们在实际的教学过程中，学生经历了问题情境建立模型外教育，张艳红数形结合思想在小学数学教学中的应用山东师范大学，林颖小学低年级学生数学建模思想培养措施分析，论文联盟。小学数学建模思想培养策略论文原稿。数学建模思想的培养要以身作则在数学体系中已经形成了很多的数学模型，比如些概念法则，公式性质等小学数学建模思想培养策略论文原稿长方形面积公式的联系，推导出平行边形的面积公式。前者学习长方形面积重在归纳概括，后者平行边形面积的形知识的教学重在推导转化。这是两种不同的数学模型的思想，因此我们要根据不同的知识点去培养学生的建模思想。总而言之，数学模型的建立是个反复积累的过程。在想，那么本身思维水平还不够的学生又怎么能够去掌握和运用数学建模地思想呢建模思想的渗透应该在什么地方渗透，怎么渗透，渗透多少，渗透多深，都需要我们精打细算，有机结合。不能够生搬硬套脱离实际。倒如，在教学长方形的面积时我们把建模思想放在知设的形成过程形成逻辑思维能力的帮助。为什么很多学生都到年级了还要数手指头来算，这与他们在学习过程中没有形成数学模型有直接关系。可见，我们在数学教学中定要想办法使用学生能看得明白，听得清楚，用的直接的教学手段，把知识呈现给学生，再引导学生归纳概括，抽象出数学解决小学生的认知能力主要是建立在形象直观地基础上，形成数学知识和经验，并且在新旧知识的不断重构中发展数学能力，形成逻辑思维能力。因此我们如果要想更好地培养学生的建模能力，就定绕不开形象直观地教学手段和方法。就像我们在教学年级学生学习几加几时并不是开始转数等于另个加数。学生依然会觉得很难记住，即使有些同学记住了，也是死记硬背，很费力。可是我们只要举个例子，。学生看，立马就明白了,哦，这就是加法各部之间的关系。通过举例子，学生立马就理解了我们所要学习的知识点。这种理解实际就是种数学的建模，然后我们就数几个糖果，利用学生认识的，直观的，形象的图案或事物在头脑中形成数字的具体表象，学生通过直地观地表象得几加几的结果从而建立这类问题的解决模型，并将此模型运用在新的几加几上。这就是数学建模思想对学生学习数学形成逻辑思维能力的帮助。为什么很多学生都到年教育，张丽鹏建模思想在小学数学教学中的应用中国校外教育，张艳红数形结合思想在小学数学教学中的应用山东师范大学，林颖小学低年级学生数学建模思想培养措施分析，论文联盟。小学数学建模思想培养策略论文原稿。小学生的认知能力主要是建立在形象直观地基础注重平行边如何转化成为长方形，从而建立起平行边形和长方形面积公式的联系，推导出平行边形的面积公式。前者学习长方形面积重在归纳概括，后者平行边形面积的形知识的教学重在推导转化。这是两种不同的数学模型的思想，因此我们要根据不同的知识点去培养学生的建模思小学数学建模思想培养策略论文原稿可以把这种理解问题的方法应用到减法除法除法各部分之间的关系，甚至是其它的数学问题上。小学数学建模思想培养策略论文原稿。数学模型是对实际问题的种数学描述。而这种描述往就要用到数学语言数学结构。这些都是抽象的，它和小学生的认知结构特征是矛盾的而这种描述往就要用到数学语言数学结构。这些都是抽象的，它和小学生的认知结构特征是矛盾的。数学建模思想的培养可以以退为进我们在教学实践过程中应该有过这么种体会，例如在教学则运算各部分之间的关系的时候，往往我们跟学生重复很多遍加数加加数等于和，和减加模思想的存在。如果我们教师都不愿意探索和贯彻这些思想，那么本身思维水平还不够的学生又怎么能够去掌握和运用数学建模地思想呢建模思想的渗透应该在什么地方渗透，怎么渗透，渗透多少，渗透多深，都需要我们精打细算，有机结合。不能够生搬硬套脱离实际。倒如，在级了还要数手指头来算，这与他们在学习过程中没有形成数学模型有直接关系。可见，我们在数学教学中定要想办法使用学生能看得明白，听得清楚，用的直接的教学手段，把知识呈现给学生，再引导学生归纳概括，抽象出数学解决问题的模型。数学模型是对实际问题的种数学描述上，形成数学知识和经验，并且在新旧知识的不断重构中发展数学能力，形成逻辑思维能力。因此我们如果要想更好地培养学生的建模能力，就定绕不开形象直观地教学手段和方法。就像我们在教学年级学生学习几加几时并不是开始转直接写出教字几加几，而是通过用几个图形或者想。总而言之，数学模型的建立是个反复积累的过程。在积累过程中，我们应当多为学生提供建模的材料，让学生不不断地感知，逐渐积累数学模型，形成知识经验，让学生在知识的不断建构中体会建模，学会建模，用好建模。参考文献王亮建模思想在小学数学中的应用探讨山东教学长方形的面积时我们把建模思想放在知设的形成过程中。通过举例子，铺小正方形让学生在头脑中把铺满长方形用到的小正方形的个数和长方形的长与宽之间建立联系得出长方形面积公式，学生理解了这个公式后才能更好的在后面运用。而在教学平行边形面积公式时，我们就要小学数学建模思想培养策略论文原稿时间紧任务重，就把这些隐藏在整个数学体系中的数学思想给忽略了。在教学过程中，教师应当重视这些以前被挤掉地建模思想，把建模思想时刻放在我们心中，深入地挖掘教材，将数学建模思想渗透进我们的教学设计中去，做到以身作则。只有我们教师重视了，学生才能感受到建解决问题的过程，通过这个过程学生学习把实际问题抽象概括成为简单数学问题的部分。这样的个过程不仅是知识的获取，更是能力的获取。它既包含了数学思维能力的提升，还包含了解决问题能力的发展。数学建模思想的培养要以身作则在数学体系中已经形成了很多的数学模型，。这些知识点已经写在了教材上，但是我们的教师不能忘了，学生的学习并不是只为了获得得这些已有的知识经验，而是要在这些知识的建立过程中形成数手思维，发展数学能力，为今后的研究和解决问题打下扎实的基础。我们在教学过程中定不能说因为时间紧任务重，就把这些隐积累过程中，我们应当多为学生提供建模的材料，让学生不不断地感知，逐渐积累数学模型，形成知识经验，让学生在知识的不断建构中体会建模，学会建模，用好建模。参考文献王亮建模思想在小学数学中的应用探讨山东教育，张丽鹏建模思想在小学数学教学中的应用中国校中。通过举例子，铺小正方形让学生在头脑中把铺满长方形用到的小正方形的个数和长方形的长与宽之间建立联系得出长方形面积公式，学生理解了这个公式后才能更好的在后面运用。而在教学平行边形面积公式时，我们就要注重平行边如何转化成为长方形，从而建立起平行边形和问题的模型。在教学过程中，教师应当重视这些以前被挤掉地建模思想，把建模思想时刻放在我们心中，深入地挖掘教材，将数学建模思想渗透进我们的教学设计中去，做到以身作则。只有我们教师重视了，学生才能感受到建模思想的存在。如果我们教师都不愿意探索和贯彻这些思转直接写出教字几加几，而是通过用几个图形或者数几个糖果，利用学生认识的，直观的，形象的图案或事物在头脑中形成数字的具体表象，学生通过直地观地表象得几加几的结果从而建立这类问题的解决模型，并将此模型运用在新的几加几上。这就是数学建模思想对学生学习数学