1、“.....培养合格的社会主义建设者和接班人，师仍将思想政治教育认为是辅导员的责任，对研究生培养存在重学术轻德育的现象。而辅导员在导师是首要责任人观点的影响下将思想政治教育主责划归导师，将自己放在从属地位。研究生导师和辅导员对于研究生教育管理各行其是，相互补位相互促进高校思政教育协同育人机制的建构论文原稿能力和实践能力，培养合格的社会主义建设者和接班人，为中华民族伟大复兴源源不断地输送高层次创新型人才。在研究生思想政治教育中，导师对研究生的影响是全方位全过程的。导师在学术研究教育教学服务社会等方面的职责较为突出......”。

2、“.....提升研究生思想政治教育的实效。通过工作坊导师茶座信息共享等方式，促进导师和辅导员深入沟通，建立默契的协同育人关系，提高协同育人的效果。因此，导师和辅导员需要加强沟通协作，激发主体协同育人的内生动力，进而形成主体自觉。其次，明确主体关系。协同育人的主体既不能单纯地协助对方，也不能将工作寄希望于对方协助，而是在培养社会主义建设者和接班人这根本目标下，联动合作相互支持相互影响共同提高。协同不存加强协同育人的评估激励......”。

3、“.....只有具有较强的协同意识，导师与辅导员才能创造性地开展思想政治教育工作，夯实导师与辅导员协同育人素养是协同育人的前提基础。首先，激师与辅导员要根据所要解决的问题适时合理调整相互角色关系。其次，协同内容尚未廓清。研究生教育管理涉及观教育理想信念教育爱国主义教育思想道德建设等方面工作，还涉及心理学业资助等现实问题，导师和辅导员是就研究生培养的各个领域全面同方式尚未建立。顺畅有效的协同运行方式是形成协同育人机制的前提基础和核心，是成立专门的协同育人协调机构，还是成立交流互动平台，哪种方式更有效等基本问题尚未达成共识......”。

4、“.....关键词高校思政味着合作，主体间应是对等关系。若双方主体地位完全对等，则无法体现研究生思想政治教育的特殊性和复杂性。若方处于主导地位，权责过高，就会影响另主体的积极性和主动性。导师与辅导员要根据所要解决的问题适时合理调整相互角色关系。其次与辅导员根据现实问题灵活处理协同发力同向同行。最后，提升协同能力。思想政治教育既是门科学，又是门艺术，需要教育者创造性地开展工作......”。

5、“.....还是在领域协同或在具体工作中协同等问题尚未明确。最后，协同方式尚未建立。顺畅有效的协同运行方式是形成协同育人机制的前提基础和核心，是成立专门的协同育人协调机构，还是成立交流互动平台，哪种方式更有效等基本问题尚未达成共然选择。协同育人规范尚未完善。首先，主体间关系难以固化。协同意味着合作，主体间应是对等关系。若双方主体地位完全对等，则无法体现研究生思想政治教育的特殊性和复杂性。若方处于主导地位，权责过高，就会影响另主体的积极性和主动性。教学科研等方面任务繁重，辅导员日常性学生事务繁多复杂......”。

6、“.....客观上存在协同育人的需求。可以通过协同案例分享交流研讨观摩体验等方式促进彼此的了解，通过从对方经验中找到解决自身问题的答案或方向，激发主体协同育人同育人运行调节评估激励研究生导师和辅导员协同育人，就是以培养德业双修又红又专的社会主义建设者和接班人为目标，借助定的平台载体相互协调相互影响整体施教同向同行，共同完成立德树人职责的过程，是应对国家对人才培养新要求新标准的必协同内容尚未廓清。研究生教育管理涉及观教育理想信念教育爱国主义教育思想道德建设等方面工作，还涉及心理学业资助等现实问题......”。

7、“.....还是在领域协同或在具体工作中协同等问题尚未明确。最后，究生培养目标过程和标准的全面了解，提升研究生思想政治教育的实效。通过工作坊导师茶座信息共享等方式，促进导师和辅导员深入沟通，建立默契的协同育人关系，提高协同育人的效果。协同育人规范尚未完善。首先，主体间关系难以固化。协同意的内生动力，进而形成主体自觉。其次，明确主体关系。协同育人的主体既不能单纯地协助对方，也不能将工作寄希望于对方协助，而是在培养社会主义建设者和接班人这根本目标下，联动合作相互支持相互影响共同提高。协同不存在谁主谁次......”。

8、“.....激发导师与辅导员协同育人的内生动力夯实导师与辅导员协同育人的内核基础。只有具有较强的协同意识，导师与辅导员才能创造性地开展思想政治教育工作，夯实导师与辅导员协同育人素养是协同育人的前提基础。首先，激发主体自觉。导师为中华民族伟大复兴源源不断地输送高层次创新型人才。在研究生思想政治教育中，导师对研究生的影响是全方位全过程的。导师在学术研究教育教学服务社会等方面的职责较为突出，而辅导员具有扎实的思想政治教育专业素养和丰富的实践经验，但又协同育人思想意识淡薄......”。

9、“.....对自身定位的模糊对研究生培养的特殊性复杂性认识不足等原因会导致辅导员在开展研究生思想政治教育时难以达到理想效果。主体责任扎实的思想政治教育专业素养和丰富的实践经验，但又存在对研究生影响力弱师生情感不浓等现实问题。研究生导师与辅导员协同育人的制约因素协同育人素养不足。素养是由训练或实践而获得的种习惯准备或行为能力倾向。由于存在思维定势，个别导取长补短相互促进才能高效完成立德树人职责。主体责任正向推动落实立德树人职责的现实诉求。导师和辅导员应坚持立德树人的根本职责......”。