1、“.....服务多以院舍服务和救助服务为主，专业服务人员主要包括特殊教育师护理师康复治疗师护士及临床医师等。此类专业服务人员的能力主要集中在医疗康复等生理生面，而对心理及社会层面等方面的能力则无具体体现。摘要近十年是我国社会工作教育快速发展的阶段，社会工作教育在‚后生快发‛到定阶段后面临新的挑战。文章基于对社会福利转型和土社会工作教育的参考资料。福利转型对社会工作者的能力要求从欧美社会工作专业的发展历史经验看来，专业的发展与社会福利体制的演进发展高度相关。年民政部提出为了加快社会福利的发展，我国将大力推进社会福利模式由‚补缺型‛向‚适度普惠型‛转变，在这政策导引下，我国社会福利政策不断完善，受益群体由残疾人孤儿等逐渐向全社会拓展，面向社会公众的基本社会服务越来越触及到社会大众的福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿专业......”。

2、“.....不仅在传授理论知识，同样需要依据社会发展发展学生的实务能力和经验。纵观社会工作教育在全球的发展，任国家地区社会工作教育都与经济社会发展特别是社会福利息息相关。‚后生快发‛和‚教育先行‛是我国社会工作发展的特点，近十年的时间里，社会工作的职业化专业化及专业教育都取得了长足的发展，随着我国由补缺型社会福利向适度士学位。我国社会工作教育的发展大致可分为个阶段年之前为第阶段，是社会工作的初步建立时期年年为第阶段，是社会工作教育中断时期年年为第阶段，是社会工作教育的恢复重建时期至今为第阶段，主要是社会工作教育的制度化时期。社会工作教育发展的个阶段和我国社会发展的快速转型有密切关联，社会工作教育的发展体现着社会工作的内在动力与社会发展的急切需要。摘要近十年是我国社会工作教服务行业。大能力则属于学科逻辑，强调知识输入......”。

3、“.....培养的是综合性人才。全球不同地区的社会工作专家都把社会工作作为实务导向的专业，强调其应用性，认为社会工作专业教育应以职业发展和福利体系的演进为导向，培养应用型人才。福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿。社会工作教育的发展及挑战社会工作教育的发展。社我国教育部在普通高等学校本科专业目录和专业介绍中对社会工作人才培养的能力有以下要求，掌握社会工作学学科的基本理论和主要知识，掌握社会工作核心价值观及主要伦理准则，掌握社会政策分析社会问题调查及社会服务开发等方面的方法和技术，具备开发社会服务项目实施社会服务运营社会服务机构的基本能力，掌握社会管理与社会服务的主要方针政策和法规，了解社会福利与社会工作的前沿理论和应是种具备多元技能的专业，社会工作需要接受众多领域的训练并学有专长。专业核心能力就是对上述多元技能的整合性概念，它是指社会工作者达到服务标准所需的......”。

4、“.....此能力经由训练养成，以提高社会工作者的职业素质。世纪年代英国社会工作界首次提出了‚专业能力‛的要求以提高专业社会工作者的效能，应对福利国家的危机。社会工作教育中，不同国家地区的社会工作专业部工作教育中，不同国家地区的社会工作专业部门高等院校依据福利制度出现了不同的能力标准，英国中央社会工作教育与训练局在第十号报告中，提出社会工作的大核心能力，包括沟通和融入促进与使能预估与计划介入与提供服务在组织内工作发展专业胜任能力等。此后欧美各国台湾和香港等地区先后设立了社会工作者专业核心力能的标准。后专业转向对于社会工作的影响。社会工作专业作为回应社会需求为本等教育的学科划分为基础界定人才需要达到的知识和能力水平，培养的是综合性人才。全球不同地区的社会工作专家都把社会工作作为实务导向的专业，强调其应用性，认为社会工作专业教育应以职业发展和福利体系的演进为导向......”。

5、“.....福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿。福利转型对社会工作能力的要求。作为社会福利的重要组成部分，几乎所有的社会工作者都工作在社会福利领中对社会工作人才培养的能力有以下要求，掌握社会工作学学科的基本理论和主要知识，掌握社会工作核心价值观及主要伦理准则，掌握社会政策分析社会问题调查及社会服务开发等方面的方法和技术，具备开发社会服务项目实施社会服务运营社会服务机构的基本能力，掌握社会管理与社会服务的主要方针政策和法规，了解社会福利与社会工作的前沿理论和应用前景，具有定的科学研究和实际工作能力，具有定福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿高等院校依据福利制度出现了不同的能力标准，英国中央社会工作教育与训练局在第十号报告中，提出社会工作的大核心能力，包括沟通和融入促进与使能预估与计划介入与提供服务在组织内工作发展专业胜任能力等......”。

6、“.....福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿。现了不同的转向。在社会工作的视野下，‚后专业主义‛的转向主要体现在知识生产活动的实践性与问题性。强调以问题为立足点，以问题所涉及的领域为线索，使用综合的方法开展研究，形成种强烈的‚问题意识‛，并在学理探讨的基础上形成相应的对策。福利转型对社会工作能力的要求。作为社会福利的重要组成部分，几乎所有的社会工作者都工作在社会福利领域。在普惠型社会福利体系下，社会工作被看追溯到早期的慈善训练，并在专业的发展中形成了高等教育中的专业教育。我国的社会工作教育的制度化建制肇始于年的燕京大学，其社会学与社会服务系以培养高级社会服务专门人才为己任，推动了社会工作专业世纪年代在全国十所学校中的建立，并于年成立全国社会工作人员协会。自年社会工作专业恢复招生后，截至年底，全国共有所院校设立社会工作本科专业......”。

7、“.....我国社会工专业，其强烈的价值导向使得社会工作在不同的地区具有定的文化性，社会工作往往解决的不是问题，而是需要面对问题背后的因素，这些因素伴随着不同地域的文化实践呈现出不同的干预方案。也就是说社会工作的知识在普遍知识之外，更需要情境性的知识，社会工作者的能力本质上应是对专业知识和情境性知识的应用。在沃勒斯坦山脇直司布洛维等学者的影响下，后专业主义在社会科学领域应运而生，并出域。在普惠型社会福利体系下，社会工作被看成是种具备多元技能的专业，社会工作需要接受众多领域的训练并学有专长。专业核心能力就是对上述多元技能的整合性概念，它是指社会工作者达到服务标准所需的，由价值知识和技巧构成的能力，此能力经由训练养成，以提高社会工作者的职业素质。世纪年代英国社会工作界首次提出了‚专业能力‛的要求以提高专业社会工作者的效能，应对福利国家的危机。社批判性思维能力......”。

8、“.....能灵活运用个案工作小组工作社区工作等多种方法为服务对象提供综合性服务。比较英国中央社会工作教育与训练局的社会工作大核心能力与我国教育部本科社会工作人才应具备的大能力不难发现，大核心能力属于技术逻辑，强调能力培养，以技术岗位的需求制定人才的能力，发展服务行业。大能力则属于学科逻辑，强调知识输入，以教育的发展大致可分为个阶段年之前为第阶段，是社会工作的初步建立时期年年为第阶段，是社会工作教育中断时期年年为第阶段，是社会工作教育的恢复重建时期至今为第阶段，主要是社会工作教育的制度化时期。社会工作教育发展的个阶段和我国社会发展的快速转型有密切关联，社会工作教育的发展体现着社会工作的内在动力与社会发展的急切需要。我国教育部在普通高等学校本科专业目录和专业介绍福利转型后专业主义与社会工作教育论文原稿心课程设计学生能力培养等都提出了挑战......”。

9、“.....成为社会工作的重要议题。本文尝试在国家应用型本科院校建设的背景下，从能力为本和模块化建设两个层面探讨实务取向社会工作学生‚应用性‛能力的培养，并在进步反思困境的基础上，尝试提出些建议，以作为本土社会工作教育的参考资料。社会工作教育的发展及挑战社会工作教育的发展。社会工作教育在英美可专业主义转向的分析，以社会工作本科教育为例，提出了能力建设为本的模块化社会工作课题体系的发展思路，尝试探索社会工作教育在社会与高等教育快速行进中的发展路径。关键词福利转型后专业主义能力建设模块化课程中图分类号文献标识码社会工作专业是建基于核心价值及伦理基础上的实务性助人专业，社会工作教育作为培养社会工作专业人才的制度化活动，不仅在传授理论知识，同样需要依据社活。福利转向促进了福利人才的需求......”。