1、“.....任务驱动法在小学数学教学中的应用探析论文原稿。综上所述，任务驱动法具有多元的培养价值教学效用，特别是能够有效落实生本教育理念，值得广大教师积极应用。在应任务驱动法在小学数学教学中的应用探析论文原稿易带来枯燥感。而在以往的数学教学活动中相比于学生产生数学思维，教师和家长更注重的是认知因素，缺乏了情感因素的认知。根据实际观察来看，这样的教学思想违背了教学活动规律，不仅抑制了学生的联想思发散......”。

2、“.....这样的方式对激发学生的探究思维有着极大帮助。同时，教师要鼓励学生积极的找出更多的解答方法，引导学生结合问题从横纵两个方向来展开思考，便于学生学习辨认方向设计个任务，就需要考虑这个任务要完成两个目标。是最终学生能够识别东西南北以及东南西北等方向。是希望学生通过这个过程来自己总结或发现辨别和表达方向的方法。如让学生到操场上去分任务要有明确指向任务驱动教学法与其他教学法的不同在于，其目标通常不是唯的，般至少有两个或更多的目标......”。

3、“.....就是学生完成任务，最终要达到理解掌握或巩固项知的，对培养学生的自主学习意识具有效用其次，任务驱动法是个过程性的教学法，学生经历了过程，不仅获得了对知识的理解和接受，而且训练和发展了他们的学习素养。而素养建设又是多元的，比如探究能力思维对知识的理解和接受，而且训练和发展了他们的学习素养。而素养建设又是多元的，比如探究能力思维能力协作能力实践能力等等......”。

4、“.....需要教这个任务基本上能达到预期的两个目标。关键词小学数学任务驱动教学方法应用任务驱动教学法的核心理论基点是学为中心，变传统传授式教学为学生主动参与式学习。任务驱动法在教学中的作用是多元的。首先，师在应用任务驱动法的时候，如果没有事先明确目标或只是指向了个目标，这种教学方法的效用会有损失。比如我们需要为学生学习辨认方向设计个任务，就需要考虑这个任务要完成两个目标......”。

5、“.....这种教学方法的应用因学科特征教学内容教育目标及学生学情不同而不同，需要教师根据实际科学掌握。任务驱动法在小学数学教学中的应用探析论文原稿。理论基点是学为中心，变传统传授式教学为学生主动参与式学习。任务驱动法在教学中的作用是多元的。首先，从驱动两字可以看出，學生的学习动机不是来源于教师的硬性要求，而是学习的兴趣和欲望，是自源性学会在不同的思维下思考问题后，也便能感受到数学知识的奇妙性......”。

6、“.....任务要有明确指向任务驱动教学法与其他教学法的不同在于，其目标通常不是唯的，般至师根据实际科学掌握。任务驱动法在小学数学教学中的应用探析论文原稿。这样，等于是让学生来当老师去考同学，正是小学生特别喜欢做的件事。关键词小学数学任务驱动教学方法应用任务驱动教学法的核心从驱动两字可以看出，學生的学习动机不是来源于教师的硬性要求，而是学习的兴趣和欲望，是自源性的，对培养学生的自主学习意识具有效用其次......”。

7、“.....学生经历了过程，不仅获得了东西南北以及东南西北等方向。是希望学生通过这个过程来自己总结或发现辨别和表达方向的方法。如让学生到操场上去分成小组来研究教师规定的几个地点的方向，然后再让他们进行角色扮演，尝试如何表达方向少有两个或更多的目标。我们可以简单地分为两类类是结果性的目标，就是学生完成任务，最终要达到理解掌握或巩固项知识技能的目的另类是过程性目标，这主要是通过过程对学生个或多个素养进行培养......”。

8、“.....这样的方式对激发学生的探究思维有着极大帮助。同时，教师要鼓励学生积极的找出更多的解答方法，引导学生结合问题从横纵两个方向来展开思考，便于进步拓展学生的认知能力。而学生这样的教学思想违背了教学活动规律，不仅抑制了学生的联想思维，还难以拓展数学领域发展的深度。因此在实际教学活动中教师便要结合教学内容改善这样的实际情况，通过运用有效的教学方式来增强学生思维活用的过程中，教师可重点把握个要素，是指向性明确......”。

9、“.....是注重实践力培养。参考文献张世玉任务教学法在小学数学教学中的应用教育研究，徐彭荣任务驱动教学法在应用题教学中的运用小学教学维，还难以拓展数学领域发展的深度。因此在实际教学活动中教师便要结合教学内容改善这样的实际情况，通过运用有效的教学方式来增强学生思维活动，促使学生能产生较强的学习兴趣，使学生能积极参与到数学进步拓展学生的认知能力。而学生学会在不同的思维下思考问题后，也便能感受到数学知识的奇妙性......”。