1、“.....现有评价体系与慕课教学模式存在较大的矛盾，主要体现在以下点。慕课教学模式课程评价体系构建慕课教学模式下课程评价体系的构建要坚持以生为本的教学理念，并能够贯彻构建师生共同体理念，形成互动良好共同进步和谐互助的教学团体。慕课教学模式下致团队力量不足。第课前课后无法测度。教师对于学生在课前和课后学习情况无法有效地进行测度，比如时间长度，作业质量，团队效果等。部分教师通过课堂提问或小测试来对学生进行考察，以测度学生预习效果。通过提问评价学生预习效果的方法具有偶然性和不确定性，短暂随机的提问无法获得真实有效的信息，从而导致对课堂教学水平的误判，反而会影响学习效果。基于慕课教改的学生基于慕课教改的学生综合评价体系构建研究论文原稿都提出了更多的挑战。这也决定了慕课教学评价体系只能处于不断的完善之中，而不能蹴而就......”。

2、“.....胡静超，章雅青慕课课程评价的研究现状及进展解放军护理杂志，山笑珂我国慕课课程评价体系建设思路初探中国成人教育，邱均平，欧玉芳慕课质量评价指标体系构建及应用研究高教发展与评估，基金项目本文为绍兴市教育科学年规划课题课题来源基于慕课教改的学生综合用现代化教育技术手段，搜集和整理教师和学生的教学指标数据。现有的些软件平台如云班课和雨课堂等也会实现部分功能，但是这些平台收集数据的指标侧重点不样，因此在实际使用过程中要有区别。第师生充分互动。应当建立教师团队与学生之间的稳定互动机制和平台。教师和学生应当有明确和具体的线下交流沟通渠道和平台，也应当有定的定期和不定期的交流机制，同时要求有相应的制可以结合课程教学目标和特定课程的教学方法等进行明确。评价指标应当全面合理，在不断的试用过程中进行改革和完善......”。

3、“.....因此教学主体都应当进行适当的改革和制定相应的激励机制，确保可以有效地建立新形势下的课程评价体系。第降低生师比。由于慕课教学体系下教师需要更多关评价客体是解决哪些因素是课程评价的重点的问题。评价客体主要集中于学生的实际应用能力和素质，不同课程具有不同的能力要求和素质要求，应明确各课程分层次分级别的考核要求，具有区分度和可操作性。评价范围是解决哪些应该被评价的问题。对于课程的评价体系应当更全面，应当聚集于课前课中课后个教学子系统，个子系统之间互有联动并服务于统的教学目标。评价理由是解决成为主导条件，教师设计教学制度并推动学生学习。因此学生自主学习意愿是最核心的因素。其次是学生自主学习能力。学生更多的是通过自身的学习能力积累和消化知识，从而达到知识内化的过程，学习能力的高低直接决定学生在慕课背景下学习的效果。最后是教师的设计能力......”。

4、“.....教师的水平高低会导致慕课教学效果和学生学习体验变差。慕课教学模式与传统教台，也应当有定的定期和不定期的交流机制，同时要求有相应的制度保障。第考量工作量。大部分高校教学管理者对于教师在课前课后工作量的考量不足。为了激励教师投入更多的精力和时间进行慕课或网络课程教学等工作，高校教学管理者应当对教师在课前和课后的投入给予适当的量化，例如可以通过学生导师或其他教学活动进行体现。慕课教学模式下的课程评价体系应当更复杂，对教育技程评价体系。第降低生师比。由于慕课教学体系下教师需要更多关注每个学生的学习效果，因此必须保证生师比下降到较为合理的范围。部分高校的部分课程由于任课教师相对较少，仍然实行大班化教学，虽然解决了师资力量不足的问题，但是对于开展慕课教学，构建师生之间充分沟通的师生共同体是无益的。因此建议小班化教学是比较合适的教学组织形式。第利用技术手段......”。

5、“.....个子系统之间互有联动并服务于统的教学目标。评价理由是解决为什么要用这个指标进行评价的问题。教学环节是所有主体参与的网络性结构。在确定评价客体和评价范围之后，就应当明确评价理由，这点是对课程评价体系更深层次的思考，即所有内在的逻辑关系能否达到支持课程教学目标的理想结果。同时也为确定具体评价指标提供依据。评价指标是解决如何设定各理由之间的权重基于慕课教改的学生综合评价体系构建研究论文原稿模式的区别慕课教学脱离了传统的集中场所教学模式，采用互联网学习形式，与传统教学模式有许多不同。主要体现在以下点。慕课教学模式下课程评价体系构建慕课教学模式下课程评价体系的构建应当包括评价主体评价客体评价范围评价理由评价指标等个重要元素。评价主体是解决谁对课程进行评价的问题。评价主体应当全面，教师学生教学管理者都是评价主体......”。

6、“.....评价主体是解决谁对课程进行评价的问题。评价主体应当全面，教师学生教学管理者都是评价主体，者之间的评价应双向而全面。慕课教学背景下，学生自主学习之间的组织分配工作不和谐也会导致团队力量不足。第课前课后无法测度。教师对于学生在课前和课后学习情况无法有效地进行测度，比如时间长度，作业质量，团队效果等。部分教师通过课堂提问或小测试来对学生进行考察，以测度学生预习效果。通过提问评价学生预习效果的方法具有偶然性和不确定性，短暂随机的提问无法获得真实有效的信息，从而导致对课堂教学水平的误判，反而会影手段学生学习意愿及能力教师管理能力和教学水平教学管理水平等都提出了更多的挑战。这也决定了慕课教学评价体系只能处于不断的完善之中......”。

7、“.....参考文献吕佳骏，胡静超，章雅青慕课课程评价的研究现状及进展解放军护理杂志，山笑珂我国慕课课程评价体系建设思路初探中国成人教育，邱均平，欧玉芳慕课质量评价指标体系构建及应用研究高教发展与评估，基金项目本及对学生进行课外学习督促的需要，教师或教学管理者应当充分利用现代化教育技术手段，搜集和整理教师和学生的教学指标数据。现有的些软件平台如云班课和雨课堂等也会实现部分功能，但是这些平台收集数据的指标侧重点不样，因此在实际使用过程中要有区别。第师生充分互动。应当建立教师团队与学生之间的稳定互动机制和平台。教师和学生应当有明确和具体的线下交流沟通渠道和平的问题。评价指标体系是相对复杂的工作，但也是最易操作的工作，可以结合课程教学目标和特定课程的教学方法等进行明确。评价指标应当全面合理，在不断的试用过程中进行改革和完善......”。

8、“.....因此教学主体都应当进行适当的改革和制定相应的激励机制，确保可以有效地建立新形势下的学习效果。基于慕课教改的学生综合评价体系构建研究论文原稿。评价客体是解决哪些因素是课程评价的重点的问题。评价客体主要集中于学生的实际应用能力和素质，不同课程具有不同的能力要求和素质要求，应明确各课程分层次分级别的考核要求，具有区分度和可操作性。评价范围是解决哪些应该被评价的问题。对于课程的评价体系应当更全面，应当聚集于课前课中课后个教学子基于慕课教改的学生综合评价体系构建研究论文原稿系与慕课教学模式存在较大的矛盾，主要体现在以下点。第课前课后无法兼顾。现行评价体系对于课前学习几乎没有评价机制，对于课后学习的评价基本上属于简单的结果性评价。教师因为要设计教学内容组织教学过程批改课后作业等较多工作，教师在课后对于学生的学习情况掌握不足......”。

9、“.....完全依赖学生的自我学习意愿。同时教学团队程评价体系构建原则第全员全面参与。每个教学主体都有权利参与评价，除了教学管理者和教师团队之外，每个学生都应参与课程评价。全员全面参与评价可以得到更加客观和全面的评价结果，能够更加真实地反映课程教学效果。基于慕课教改的学生综合评价体系构建研究论文原稿。第，师生考核地位不同。慕课模式中，教师接受广大学生的评价，从而提升教学质量和丰富教学资源。在传综合评价体系构建研究论文原稿。第，师生考核地位不同。慕课模式中，教师接受广大学生的评价，从而提升教学质量和丰富教学资源。在传统模式中，教师对学生的考核更强势，从而督促学生服从教学安排和完成教学内容，学生对于教师的评价也会成为激励教师改进教学的手段，但在目前还不具备决定性地位。综合以上点来看，慕课教学模式与传统教学模式存在颠覆性的区别......”。