1、“.....青少年信息素养的内涵。青少年作为民族力的保障还进步提出为了强化信息技术应用，不但要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，更要鼓励学生利用信息手段主动学习自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。信息素养能力，与读写算等传统技能样，是信息时代公民的必备能力。青少年作为新世纪的建设者，只有掌握以信息素养为核心的终身学习能力，才能真正面对未来信息社会带来的机遇与挑战，在学习型社会中有立足之地，在创新型社会中有所作为。信息素养概述信息素养的发展及定义。美国信息产业协会主席保罗泽考斯基以利用，节点既可以是信息实体中的书信息数据网站图书馆，也可以是互动思想感觉，甚至可以是社会实体中的人组织或者整个社会。虽然每个节点之间可以相互激活或者相互抑制，虽然相对大网络的各个小网络也可以被看作节点......”。

2、“.....也就是说，无论网络中的节点与其他节点之间是否存在强关联关系，每个节点都是个独立性的实体，有能力以自己的方式管理自己，并产生由知识半衰期导致的新旧节点的交替。在此过程中，网络作为节点的集合，对其影响是有限的。摘要青少年作为新世纪的建设者，应掌握以信息素养为核心关联主义视域下的青少年信息素养研究论文原稿。国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出把教育信息化纳入到国家信息化发展整体战略，为提高我国公民的信息素养提供了强有力的保障还进步提出为了强化信息技术应用，不但要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，更要鼓励学生利用信息手段主动学习自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。信息素养能力，与读写算等传统技能样，是信息时代公民的必备能力。青少年作为新世纪的建设者，只有掌握以信息素养为核心的终身学习能力......”。

3、“.....在学习信息意识的驱动下，信息伦理道德的约束下和信息科学知识的指导下，利用已掌握的信息技术工具对大量信息资源进行检索挖掘处理分析评价存贮等操作以获取信息处理能力的过程。它不仅包括使用信息技术工具的能力，还包括获取所需信息资源的能力，更重要的是以解决问题的态度自主学习的方法和强烈的信息意识，批判性的将信息素养能力用于转型创新的综合能力。是青少年信息观念意识。信息观念意识指的是青少年对信息社会的各种观点理论和事物的感知度和敏感度。青少年观念信息意识主要包括信息态度信息判断能力和信息活动参与度。足人们从海量互联网资源中获取有用信息的需求。年美国中小学学生信息素养标准和年美国高等教育信息素养能力标准的颁布使更多的研究者开始从不同领域关注青少年信息素养。年和年由联合国教科文组织发表的布拉格宣言及亚历山大宣言更是将信息素养认定为终身学习的基本人权......”。

4、“.....世纪的信息素养已经不仅仅是方面的概念，而是种含义广泛的，与实现终身学习目标密切相关的综合性概念。数字化时代下的信息素养不再只是种单的素养，而是传统素养计算机素养网络素养媒体素养等多种基本素养的有机结合，是教育部门信息素养的标准及评价指标体系是信息素养培养的前提。信息素养作为世纪人才综合素质的重要指标正越来越多地引起世界各国的广泛关注。有效建立信息素养能力标准是开展信息素养培养的前提。尽管我国在和年陆续制定过有关中小学生及大学生的信息素养标准，但相对于美国的标准英国的标准澳大利亚与新西兰的标准等世界著名信息素养标准，我国的信息素养标准还存在着因研究主体的单性非权威性而导致的非普及性和不可操作性，因初级阶段的规范不够成熟而缺乏系统权威的国家及分地区分层次自领域保持不落伍。是学习观。网络时代的知识以碎片化的形式存在于各个节点之中......”。

5、“.....因此，关联主义认为学习不仅是种内化的个人活动，更是个人网络与外部网络建立连接的过程。可以被看作节点的个人网络的产生并不真正意味着学习的开始，只有个人网络与其他节点发生连接的时候，知识方可流通于网络之中，真正的学习过程也才得以形成。信息爆炸的几何式增长使得人们意识到从哪里找到所需的知识远比学什么更重要。西蒙斯形象地将此描述成管道比管道中的内容更重要。关联主义视域下术与课程整合指的是将信息技术和信息资源有效融合于各学科教学过程中，以共同达到教学目标的种新型教学环境，是青少年信息素养网络中的又重要节点。具备良好信息素养的教师能有效整合信息技术与学科教学，而信息技术与课程整合能力的增长也可以促进教师信息素养水平的提高。信息技术与教学整合过程应将信息技术充分融合到课前课中和课后的各个环节，为教和学提供更丰富的信息资源与技术手段，真正实现以教师为主导......”。

6、“.....学习者问题解决能力是信息素养的核心，实践创新能力是信息素要提升自己获取隐形知识的能力批判性思维能力实际问题求解能力和可持续发展能力来接受以终身学习为目标的网络信息化时代带来的机遇与挑战。面对各类知识的激增，青少年应该将正规的在校学习与非正规的家庭学习社会学习等方式结合起来，以关联主义理论为指导，在加强教育部门学校教师与学习者各自网络节点建设与连接的基础上，共同创建信息素养位体培养模式，切实推动青少年自主学习能力和终身学习能力的长足发展。教师教师信息素养和技术课程整合是信息素养提升的关键。第，教师信息素养提升是基础。随着大中小学信息素养教心思想基本观点主要观点。是知识观。在知晓知识书中，西蒙斯对知识进行了分类并指出知识不是静态的，而是从产生开始就以极强的流动性和关联性存在于网络连接的流动循环之中......”。

7、“.....又收到各组织与机构网络反馈给个人学习所需要的知识知识网络的交互性加速了网络成员间知识的流通及循环速度，也使得学习者通过他们所建立的连接在各自领域保持不落伍。是学习观。网络时代的知识关联主义视域下的青少年信息素养研究论文原稿信息素养位体培养模式建构当代青少年学习者需要提升自己获取隐形知识的能力批判性思维能力实际问题求解能力和可持续发展能力来接受以终身学习为目标的网络信息化时代带来的机遇与挑战。面对各类知识的激增，青少年应该将正规的在校学习与非正规的家庭学习社会学习等方式结合起来，以关联主义理论为指导，在加强教育部门学校教师与学习者各自网络节点建设与连接的基础上，共同创建信息素养位体培养模式，切实推动青少年自主学习能力和终身学习能力的长足发展......”。

8、“.....和道德意识，提升实践创新能力。关联主义的核心思想基本观点主要观点。是知识观。在知晓知识书中，西蒙斯对知识进行了分类并指出知识不是静态的，而是从产生开始就以极强的流动性和关联性存在于网络连接的流动循环之中。知识网络的多样性和开放性使存在于各个信息节点中的海量知识不断得以增加和更新知识网络的自主性则保证了个人知识网络在被纳入各类组织与机构网络的同时，又收到各组织与机构网络反馈给个人学习所需要的知识知识网络的交互性加速了网络成员间知识的流通及循环速度，也使得学习者通过他们所建立的连接在各信息资源的能力，更重要的是以解决问题的态度自主学习的方法和强烈的信息意识，批判性的将信息素养能力用于转型创新的综合能力。是青少年信息观念意识。信息观念意识指的是青少年对信息社会的各种观点理论和事物的感知度和敏感度。青少年观念信息意识主要包括信息态度信息判断能力和信息活动参与度......”。

9、“.....彻分析信息并挖掘出有价值的信息。教育部门信息素养的标准及评价指标体系是信息素养培养的前提。信息素养作为世纪人才综合素质的重要指标正越来越多地引起世界各国的广泛关注。有效建立信养的最终目的。教育信息化发展战略使信息素养在所有学习者的综合能力体系中占有越来越重要的地位。青少年学习者，作为信息素养网络中最重要的个节点，肩负着联通信息社会其他各个主要网络节点以推动社会进步与发展的重任。在充分利用信息技术的基础上，通过对数据的采集分析来解决实际问题的能力是信息素养的核心，实践创新能力是信息素养培养的最终目的。我国新世纪的青少年，应努力在教育部门信息标准的指导下，在学校信息素养环境的熏陶下，在教师信息技术与学科课堂整合的影响下，从信息获取分析利用加工能力及信息情感育的进步发展，教师必须在努力掌握计算机及网络辅助教学的同时......”。