1、“.....将留守儿童与非留守儿童分为两组，对比出留守儿童在社会化过程中显示出的差异，并从中分析出导致社会化差异的原因，使研究具有较高的可信度。受家庭成员行为的影响以及家庭经济环境的约束，留守儿童更倾向于存钱而不是消费，对书籍和零食的需求也较高。再次，生活目标。儿童的目标和理想表现在对未来工作的初步设想和对自己文化程度的规划上。调查发现，其主要差异在是否愿意读大学。留守儿童中有的孩子希望际关系价值观念等方面的差异。最后得出结论，贫困地区留守儿童在与父母亲关系社区活动学习态度等方面存在显著性差异，需要社会对留守儿童的亲子问题社区环境方面做出更为有力的措施。关键词留守儿童社会化实证研究中图分类号文献标识码论题提出据统计，我国留守儿童数量约为万，占全部农村儿童总数的，这些农村留守儿童长期与父母分离，缺乏正确的指导和及时的关爱，使得他们在成长过程中......”。

2、“.....客观上导致了家广东山区农村留守儿童社会化状况实证研究论文原稿的目标和理想表现在对未来工作的初步设想和对自己文化程度的规划上。调查发现，其主要差异在是否愿意读大学。留守儿童中有的孩子希望成为大学生，这比例比非留守儿童低了个百分点。留守儿童更多的是希望早点踏入社会，打工赚钱，扶助家里的弟妹或者是补贴家用等。对于自己未来的职业梦想，留守儿童样本中较多的选择是成为名老师或者名医生，者的比例分别为和。结语研究发现，接近成的留守儿童对父母的工作无所知，超过成的留守儿童数目的金钱，他们希望去买书籍，而非留守儿童则愿意购买定的书籍和衣服。当前对留守儿童来说，最大的问题是亲子关系逐渐淡薄，不利于形成正确的价值观。家庭始终是个人社会化的最重要因素，保持合理的沟通，鼓励孩子敞开心扉，与父母朋友谈心事聊理想，对孩子的社会化至关重要。学校作为培养孩子的圣地，在孩子社会化中的作用不容忽视......”。

3、“.....引导留守儿童积极地认识自我和评价自我，树立完成学业守儿童‛进行交叉列联分析，结果显示其显著性水平大于，即不显著，因此留守儿童与非留守儿童其在校学习成绩并无显著差别。在社会化程度方面，留守儿童与非留守儿童在些方面出现显著不同。在社区活动的选择上，留守儿童倾向于少回家，在外面做些户外活动，比如去网吧做体育运动等，这几项的比例明显高于对照组，且存在显著性差异非留守儿童倾向于回家做作业做家务等。生活技能在两个组别中差异不大。从学习渠道来看，非留守儿童多是调查结果分析成留守儿童由隔代老人监护。通过样本数据分析，得出留守儿童基本情况如下的留守儿童不知道自己的父母做什么工作。通过与很多班主任交流得知，那些父母收入较少家庭条件比较差的留守儿童容易产生自卑情绪，表现出偶尔不合群缺乏主动性等，这对儿童社会化过程起负面作用。调查显示......”。

4、“.....其中以电话交流为主要方式，样本频率超过。这说明在网络通讯不怎么发达的贫的原因是多种多样的，个人的性格成长是由种因素共同作用而成家庭学校社区。个儿童本身是个转换器他通过接收外界的信息，通过自己的思考中枢大脑，进行加工，然后转换为对外表达的信息，即个人的表现和反应同时，转换中枢也会随着其所接收的信息而改变转换方式，也就是说，大脑会随着外界环境的影响而改变思维方式，进而通过外在表现体现出这种改变。因此可以说，个儿童是个‚进化的转换器‛。样本的选取方法数量。本次调研地点选在在家‛合为‚非留守儿童‛组，作为对照组，便于我们得出分析结果。广东山区农村留守儿童社会化状况实证研究论文原稿。因为留守儿童更依赖于朋友，对朋友更为看重，对朋友关系的评价也较高。但是出于留守儿童需要帮忙处理家务等原因，导致留守儿童与朋友交流玩耍的频率较低。非留守儿童中......”。

5、“.....比如做作业比例占到。而留守儿童做作业比例仅占。从数据可以看出，父母在家确实能对孩子起到很，因此留守儿童与非留守儿童其在校学习成绩并无显著差别。研究设计与样本收集选取维度。儿童社会化的原因是多种多样的，个人的性格成长是由种因素共同作用而成家庭学校社区。个儿童本身是个转换器他通过接收外界的信息，通过自己的思考中枢大脑，进行加工，然后转换为对外表达的信息，即个人的表现和反应同时，转换中枢也会随着其所接收的信息而改变转换方式，也就是说，大脑会随着外界环境的影响而改变思维方式，进而通过外在表现出留守儿童基本情况如下的留守儿童不知道自己的父母做什么工作。通过与很多班主任交流得知，那些父母收入较少家庭条件比较差的留守儿童容易产生自卑情绪，表现出偶尔不合群缺乏主动性等，这对儿童社会化过程起负面作用。调查显示......”。

6、“.....其中以电话交流为主要方式，样本频率超过。这说明在网络通讯不怎么发达的贫困村里，视频聊天等‚面对面‛的交流方式尚未普及。样本显示，广东山区农村留守儿童社会化状况实证研究论文原稿个山区县域内，在平衡小学类型的基础上抽取个学校，在每个学校按照学号随机派发问卷。共计派发问卷份，全部回收，有效问卷为份。根据回收情况，其中名儿童的父母均在外地工作，占有效样本的份样本显示儿童的父亲或者母亲单方在外地工作，占有效样本的名儿童的父亲和母亲均在本地工作，占有效样本的。将‚父母有方在家‛和‚父母双方都在家‛合为‚非留守儿童‛组，作为对照组，便于我们得出分析结果。本检验，结果不显著，说明留守儿童与非留守儿童在生活技能总得分上并无限制性差异。进步得，为了考察留守儿童与非留守儿童在各项生活技能上的差异，将每个生活技能题项分别进行交叉列联分析......”。

7、“.....在这两项技能的掌握上要好于非留守儿童，而在其他生活技能的掌握上，如洗衣服整理床铺骑自行车等方面没有显著差别。研究设计与样本收集选取维度。儿童社会。孩子们的劳动观念较为致，勤于劳动，与是否留守没有多大关系。消费观念上，留守儿童更倾向于储蓄而不是消费，如果有了笔大数目的金钱，他们希望去买书籍，而非留守儿童则愿意购买定的书籍和衣服。当前对留守儿童来说，最大的问题是亲子关系逐渐淡薄，不利于形成正确的价值观。家庭始终是个人社会化的最重要因素，保持合理的沟通，鼓励孩子敞开心扉，与父母朋友谈心事聊理想，对孩子的社会化至关重要。学校作为培养孩子的圣地，在的约束作用。此外，电视占据了孩子接收外界信息的大部分空间，会对留守儿童的社会认知人际交往和道德发展产生重大影响，需要引起社会的关注。生活技能上没有显著差异。生活技能是社会化的重要内容之。父母不在身边......”。

8、“.....还是更加放任自己，接受溺爱，从而丧失锻炼生活技能的机会为了对比留守儿童与非留守儿童在生活技能上的表现，将每项生活技能进行得分评价，进而将生活技能总得分进行独立现出这种改变。因此可以说，个儿童是个‚进化的转换器‛。样本的选取方法数量。本次调研地点选在在个山区县域内，在平衡小学类型的基础上抽取个学校，在每个学校按照学号随机派发问卷。共计派发问卷份，全部回收，有效问卷为份。根据回收情况，其中名儿童的父母均在外地工作，占有效样本的份样本显示儿童的父亲或者母亲单方在外地工作，占有效样本的名儿童的父亲和母亲均在本地工作，占有效样本的。将‚父母有方在家‛和‚父母双方的留守儿童的监护人是爷爷奶奶或者姥姥姥爷，在这种隔代监护的方式中，大部分老人文化水平不太高，他们无法监督和辅导孩子学习，而且在生活上难免有溺爱现象......”。

9、“.....更多地是依靠自己的自觉和自制。留守儿童学习成绩呈两极分化。从留守儿童成绩分析通过将题项‚你在班里学习成绩怎么样‛与‚是否留守儿童‛进行交叉列联分析，结果显示其显著性水平大于，即不显子社会化中的作用不容忽视。学校管理要关注留守儿童的学业心理状况，引导留守儿童积极地认识自我和评价自我，树立完成学业所必需的自信心，使学生能够形成积极的自我认识与评价，不断进步，取得良好的学业成就。社区环境容易成为留守儿童‚堕落‛的源泉，需大力规范电视网络等媒介内容，减少负能量的传播。网吧等娱乐场所要严格限制未成年人进入，以免对其造成不良影响。调查结果分析成留守儿童由隔代老人监护。通过样本数据分析，广东山区农村留守儿童社会化状况实证研究论文原稿，且存在显著性差异非留守儿童倾向于回家做作业做家务等。生活技能在两个组别中差异不大。从学习渠道来看......”。