1、“.....进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。线下有活动，活动要能够检验巩固转化线体化课改背景下的教学活动研究论文原稿题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生进行学习实践。任务驱动是种建立在建构主义教学理论基础上的教学法......”。

2、“.....使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程教无定法等表面现象所迷惑。在学习心理学上对学习内容的分类是确定的，不像我们所想象的那样千变万化，而不同类型的学习是存在科学规律的，对这些类型内容的教学也是存在规律的，同样不像我们所想象的那样教无定法，所谓的教无定法只是表面形式上的问题，各种教学法在基本能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案解决问题。线上线下混合式教学混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的种线上线下的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。开展混合教学的最审改结合教师点评各组计划......”。

3、“.....完成任务应当注意的重点难点问题。过程控制教师引导学生明确控制主体的责任，即过程实施组学生严格按审定的计划实施过程实施组学生完成任务后须自检过程监控组学广州市职业技术教研室第版李木杰主编技工院校体化课程体系构建与实施版基金项目本文系江苏省徐州技师学院年度课题零件钳加工课程开发研究成果。计划讨论教师布置本次课的任务，要求每人制订份完成本任务的计划，并提出相关要求，包括制订计划的组织方式地点范围计划的范本价小组评价和教师评价相结合的形式进行，通过观察和记录学生在活动中的工作态度行为习惯通用能力基本工作方法等细节......”。

4、“.....并通过反馈促进学生持续改善。学习活动评价是贯穿全程长期且与教学相伴的过程评价，对强化学生的职业素养和工作规范布置本次课的任务，要求每人制订份完成本任务的计划，并提出相关要求，包括制订计划的组织方式地点范围计划的范本计划的写法等计划要与本任务工作标准的对应鼓励学生运用互联网技术制订计划。计划宣读每位同学独自制订份工作计划，组长组织每位同学宣读自己制订的工作计划据实际情况进行最优化的处理，因为我们可能不定具备开展最佳教学所需要的前提条件。总之句话，我们应该努力依据学习和教学的规律去实现提升学生学习深度的目标。审改结合教师点评各组计划......”。

5、“.....体化课改背景下的教学活动研究论文原稿划的写法等计划要与本任务工作标准的对应鼓励学生运用互联网技术制订计划。计划宣读每位同学独自制订份工作计划，组长组织每位同学宣读自己制订的工作计划，并讨论确定本组计划，教师巡回指导审议计划。体化课改背景下的教学活动研究论文原稿。优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。只要付诸具体行动，持之以恒，我们的教学就定会取得事半功倍的效果。参考文献混合式教学改革信息化教育网林琳体化课程开发与实施厦门技师学院人力资源和社会保障部职业能力建设司，中国就业培训技术指导中心组织编写第字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动......”。

6、“.....如果我们承认学习心理学是门科学的话，就应该可以认同在学习方面是有相对简洁的路径可走的，应该有相对稳定的规律的。我们不要被所谓的学科不同教无定法等表面现象所迷惑。在学习心有着重要的引导作用。般不用试卷，可在工作页呈现评价表，条件允许时可引入第方第方或第方评价。提高教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件情况的具体措施来完善常规教育教学。然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛并讨论确定本组计划，教师巡回指导审议计划。小组长或召开小组长会议或用合适的方式，将小组教师对位学生的工作所提的改进意见转达给本人，并帮助学生改进......”。

7、“.....对每个学习活动的评价，以自我完成任务应当注意的重点难点问题。过程控制教师引导学生明确控制主体的责任，即过程实施组学生严格按审定的计划实施过程实施组学生完成任务后须自检过程监控组学生严格按審定的计划，着重从应达标准实施步骤所用方法质量要求时间要求注意事项等个方面进行监控。计划讨论教学上对学习内容的分类是确定的，不像我们所想象的那样千变万化，而不同类型的学习是存在科学规律的，对这些类型内容的教学也是存在规律的，同样不像我们所想象的那样教无定法，所谓的教无定法只是表面形式上的问题，各种教学法在基本的逻辑上是非常确定的。当然......”。

8、“.....线上线下混合式教学混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的种线上线下的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设。任务驱动是种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求任务的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索勇于开拓进上知识的学习如前所述......”。

9、“.....在线下，经过老师的查缺补漏重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现些更加高级的教学目标，让学生有，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。体化课改背景下的教学活动研究论文原稿。线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课的逻辑上是非常确定的。当然，我们必须根据实际情况进行最优化的处理，因为我们可能不定具备开展最佳教学所需要的前提条件。总之句话......”。