1、“.....成就动机就是学生完成学习或任务的真正动力。在这过程中，任务是作为学习的桥梁存在的，也就是说，学生完成任务理解也更加深入。在传统案例教学中，由于没有小组任务导向，学生对问题的思考大都停留在粗浅的个人想法上，缺乏分析碰撞和交流，导致教学效果相当有限。任务驱动式的小组合作学习，小组成员的问题意识会非常强，小组间有比较明显的竞争，为了获得更好的竞争性结果，小组成员会围任务驱动式小组合作学习在案例教学中的应用论文原稿己并能发挥特长的任务，每个学生都能扮演适当的角色。同时，在不同的学习任务和课题研究中，学生之间还可以互换角色。这样来，既可保证合作学习小组成员间的明确分工......”。

2、“.....小组合作学习的上述特征，可以有效克服传统案例教学中只有的表现对每个学生的任务完成情况进行个体计分，同时对整个小组进行集体打分。在此基础上，要求各小组对于任务的完成情况进行展示，结合小组间互评的方式确定每个小组的最后分数。这就要求小组中每个成员都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。组员角色互补例教学中涉及此环节时，采取的是学生单兵作战的方式，这种方式的效果并不是很好。主要原因在于，学生虽然经过了理论知识的学习，但是对实践应用环节缺乏了解，在对问题进行分析时缺乏整体概念，大部分学生对案例的理解停留在表层，缺乏深层次的思考，这导致案例教学的效果大打折具体地说......”。

3、“.....因此其是否达到目标与其他同伴并无关系，每个学生只注重自己的任务完成情况和进步程度。任务驱动式小组合作学习在案例教学中的应用论文原稿。摘要任务驱动式小组合作学习既以任务为导向，又具备同的影响。而对于合作型学习而言，由于小组成员间有致的目标，因此团体成员间是相互依赖的，即只有所有团体成员都实现目标时，学生个人的目标才能实现。任务驱动式小组合作学习在案例教学中的应用论文原稿。小组合作学习小组合作学习始于世纪十年代，当时西方社会心理学家通效果。参考文献王攀峰，张天宝小组合作学习种重要的学习方式教育学术月刊，杨艳芹浅谈任务驱动教学中小学管理，......”。

4、“.....又具备小组合作学习的优点，可以实现目标达成和共享双赢的双重功效，本文通过探讨任务驱动式小组合作学习在案例教中，通过小组成员之间分享想法和观点，通过头脑风暴式的碰撞，学生对问题的理解也更加深入。在传统案例教学中，由于没有小组任务导向，学生对问题的思考大都停留在粗浅的个人想法上，缺乏分析碰撞和交流，导致教学效果相当有限。任务驱动式的小组合作学习，小组成员的问题意识会在布臵任务时可进行合理分工，使不同学生能够在小组合作学习中分配到适合自己并能发挥特长的任务，每个学生都能扮演适当的角色。同时，在不同的学习任务和课题研究中，学生之间还可以互换角色。这样来，既可保证合作学习小组成员间的明确分工......”。

5、“.....试图将群体动力学和社会学中的合作原理应用于课堂教学实践中。他们认为，学生的学习方式可划分为种，即相互独立方式相互对抗方式和相互促进方式。这种方式也可称为个体型学习竞争型学习和合作型学习。不同的学习方式对学生的心理过程和行为方式会产生不同的影家通过广泛的研究和探讨，试图将群体动力学和社会学中的合作原理应用于课堂教学实践中。他们认为，学生的学习方式可划分为种，即相互独立方式相互对抗方式和相互促进方式。这种方式也可称为个体型学习竞争型学习和合作型学习。不同的学习方式对学生的心理过程和行为方式会产生不完成案例剖析和归纳任务......”。

6、“.....根据学生的表现对每个学生的任务完成情况进行个体计分，同时对整个小组进行集体打分。在此基础上，要求各小组对于任务的完成情况进行展示，结合小组间互评的方式确定每个小组的最后分数。这就要求小组中每个成员学中的应用，为案例教学效果的进步提升提供借鉴。具体地说，个体型学习因为学生个人目标與团体目标以及其他同伴的目标是分离的，因此其是否达到目标与其他同伴并无关系，每个学生只注重自己的任务完成情况和进步程度。小组合作学习小组合作学习始于世纪十年代，当时西方社会心理非常强，小组间有比较明显的竞争，为了获得更好的竞争性结果，小组成员会围绕问题进行充分的交流和互换见解，对于问题的思考也更加深入......”。

7、“.....最后通过各小组的分享，学生对知识点的掌握明显增强，对相应知识的应用也更加灵活，可以实现事半功倍利用和优势互补。小组合作学习的上述特征，可以有效克服传统案例教学中只有目标缺乏合作的弊端，通过学生间的积极互动和交流，有效增强学生间的合作分享和沟通，并以集体的成功带动个体进步，有助于从整体上提高案例教学效果。头脑风暴，发现深层问题在任务驱动式小组合作学习过都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。组员角色互补，实现共享共赢在任务驱动式小组合作学习过程中，由于每个组员的个性品质不同，如有的组员善于捕捉信息，有的组员善于澄清事实，有的组员善于提出问题，有的组员善于剖析问题等......”。

8、“.....缺乏深层次的思考，这导致案例教学的效果大打折扣。通过在案例教学过程中利于小组合作学习的方式，使得学生可以团队作战，每个团队由学生自发选出小组长，其他同学根据自己的特长领取任务，实现学生依靠组内其他成员的帮助，而非仅依靠自己的力量来独的驱动力既不是教师也不是任务，而是学习者的成就动机。由此，任务的设立应是以学习者成就动机的形成为导向，即任务的设立应是个由外向内的过程，是以成就动机的形成为目标的。任务驱动式小组合作学习在案例教学中的应用论文原稿。个人计算成绩，小组合计总分在给学生布臵案绕问题进行充分的交流和互换见解......”。

9、“.....学生对于问题的思考总会出现各种视角，最后通过各小组的分享，学生对知识点的掌握明显增强，对相应知识的应用也更加灵活，可以实现事半功倍的效果。参考文献王攀峰，张天宝小组合作学习种重要的学习方式教育学术月目标缺乏合作的弊端，通过学生间的积极互动和交流，有效增强学生间的合作分享和沟通，并以集体的成功带动个体进步，有助于从整体上提高案例教学效果。头脑风暴，发现深层问题在任务驱动式小组合作学习过程中，通过小组成员之间分享想法和观点，通过头脑风暴式的碰撞，学生对问题，实现共享共赢在任务驱动式小组合作学习过程中，由于每个组员的个性品质不同，如有的组员善于捕捉信息，有的组员善于澄清事实，有的组员善于提出问题......”。