1、“.....魏娟基于陶行知生活教育理论的中学语文教育研究教育理论与实践，张艳斌陶行知教育理论的解释学思想贵州文史丛刊，。社会即学校目前，有些教师在进行教学时为了保证学生的人身安全，把课程活动和课程内容全部安排在了校园内甚至是教室内，严重限制了学生的活动范围和学习范围，使学生与社会严重脱节。这样不仅学生对课程不感兴趣，学当中，我们不但要做到理论联系实际，还要做到用实践去检验陶行知教育理论，促进初中英语教学的不断发展。但是学习生活教育理论不能生搬硬套，不能盲目地将该理论应用到英语词汇教学课中不加思考和创新，否则很容易使课程变得僵化，甚至获得的是相反的效果。我们应该对陶先生的观点继续进行学习思考和提炼，在原有的基础上不断创新，让初中英语词汇课更加大放光彩......”。

2、“.....等词语和词组后，教师可以让学生课后走出教室和家里，走进与自己息息相关的生活场景中，思考所在的城市或地点有什么名胜，可以参观下这些名胜古迹，再观察，等景点是什么样的，观察完后拍下来，再分析他们是在中心位臵还是在西北部或其他方位。这样，学生的学习就不仅局限于课本上，而是通过亲社会家庭中仍然像传统的被教育者样作为个被动的角色，那么当他面对丰富的现实社会生活，面对错综复杂的人际关系和感情关系时，定会手足无措，无从适应，从而造成定身心上的问题。因此，在词汇教学课中引入陶行知的社会即学校理论显得十分必要和重要。陶行知认为，如果所学校是和社会分离开来的，那这所学校就是鸟笼，他还把与社会生活紧密联系的学校比作是鸟世界，把学生比作是在鸟世界中自由翱翔的鸟儿。鸟达到英语课程的要求。有利于实现英语词汇教学课程的教育价值生活教育理论不仅有利于教师开展生活化的词汇教学活动......”。

3、“.....教学做合在传统的英语词汇课程教学中，教师是课堂的中心，要做的就只是教。而学生是被动的学习者，学生要做的就只是学，缺少了亲身实践动手做的这部分，把教学做当成了个分离的步骤，使得整个教学活动缺少了实践性和连贯性，也不利于整个教学活动和教学有利于教师开展生活化的词汇教学活动在教育部颁发的英语课程标准中，强调在英语课程的学习过程，要重视语言学习的实践性和应用性，主张让学生在语境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验实践参与探究和合作等方式，生在学习新知识时对所学的内容感到陌生疏远，必定不会对此产生兴趣若是对所学内容感到亲近熟悉，自然而然也对学习内容有了信心......”。

4、“.....学习内容贴近生活，注重亲身体验显得至关重要。陶行知生活教育理论，即生活即教育，社会即学校和教学做合则很好地体现了教学中的生活观和体验观，对英语词汇教学具有定的指导意义，有助于初中英语教师借鉴并应用在词汇教学中。本文将从陶行知生活教育理理论如何应用到初中英语词汇教学中。生活教育论对初中英语词汇教学带来了定的积极影响，并产生了相应的指导意义，不仅有利于教师开展词汇教学活动，还帮助英语词汇教学实现了更大的教育价值。陶行知生活教育原理对初中英语词汇教学的指导意义与应用论文原稿。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统。而从目前大部分中小学词汇教学课上看，许多老师仍然采用传统的词汇教学方法，。这些问题的存在，也给学生记忆单词带来了定的困难，许多初中生在背单词时经常背了忘忘了背，背了又忘，效果十分不加......”。

5、“.....然而，兴趣源于生活。若学生在学习新知识时对所学的内容感到陌生疏远，必定不会对此产生兴趣若是对所学内容感到亲近熟悉，自然而然也对学习内容有了信心，从而产生实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验实践参与探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生贴近生活贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。词汇的教学课也应该如此，英语词汇的教学也要贴近学生的生活，让学生在真实的语境中接触体验和学习新单词单词，从而将新单词真正内化为自己的知识。陶行知生活教育原理对初中英语词汇教学的指导意义与应用论文原稿的基本概念出发，结合生活教育理论的基本概念和当前初中英语词汇教学的问题，分析生活教育理论对初中英语词汇教学的指导意义......”。

6、“.....生活教育论对初中英语词汇教学带来了定的积极影响，并产生了相应的指导意义，不仅有利于教师开展词汇教学活动，还帮助英语词汇教学实现了更大的教育价值。陶行知生活教育原理对初中英语词汇教学的指导意义与应用论文原稿。小学教育显得极其重要。但是，目前我国中小学词汇教学仍然存在些问题，例如脱离生活语境教授词汇缺乏动手实践活动以及教学仅仅局限于教室等。这些问题的存在，也给学生记忆单词带来了定的困难，许多初中生在背单词时经常背了忘忘了背，背了又忘，效果十分不加，对学习英语词汇失去信心从而失去了学习英语的兴趣和热情。因此培养学生的学习兴趣和主动性在英语词汇教学中变得十分重要。然而，兴趣源于生活。若方位。这样，学生的学习就不仅局限于课本上，而是通过亲身实践来体会所学的知识，真正将知识内化为自己所有。教学做合在传统的英语词汇课程教学中，教师是课堂的中心......”。

7、“.....而学生是被动的学习者，学生要做的就只是学，缺少了亲身实践动手做的这部分，把教学做当成了个分离的步骤，使得整个教学活动缺少了实践性和连贯性，也不利于整个教学活动和教学效果的反思。陶行知先生则认为教而不做，不能讲授词汇时只讲单词的中文意思，然后让学生背诵记忆，过后进行听写或默写。这样机械的词汇教学方法导致新课程改革的各种观念不能贯彻到底。而在新课程改革的大潮中，老师和学校只有重视将生活与教学联系在起，正确理解和运用陶行知先生的生活教育理论，树立正确的教育观，重新认识和定位词汇教学课，才能够使其发挥更大的作用，推进新课程改革的步伐，从而提高我国教育的整体价值。因此，英语词汇教学在我国习兴趣。因此，学习内容贴近生活，注重亲身体验显得至关重要。陶行知生活教育理论，即生活即教育，社会即学校和教学做合则很好地体现了教学中的生活观和体验观，对英语词汇教学具有定的指导意义......”。

8、“.....本文将从陶行知生活教育理论的基本概念出发，结合生活教育理论的基本概念和当前初中英语词汇教学的问题，分析生活教育理论对初中英语词汇教学的指导意义，阐述生活教行知的生活教育理论则能很好地指導教师根据学生生活设计词汇教学活动和教学内容，从而达到英语课程的要求。有利于实现英语词汇教学课程的教育价值生活教育理论不仅有利于教师开展生活化的词汇教学活动，对响应新时代教育改革也有重大的价值。因此，英语词汇教学在我国中小学教育显得极其重要。但是，目前我国中小学词汇教学仍然存在些问题，例如脱离生活语境教授词汇缺乏动手实践活动以及教学仅仅局限于教室是教学而不做，不能算是学。教与学都要以做为中心他特别强调要在做的活动中获得知识。有利于教师开展生活化的词汇教学活动在教育部颁发的英语课程标准中，强调在英语课程的学习过程，要重视语言学习的实践性和应用性......”。

9、“.....并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在陶行知生活教育原理对初中英语词汇教学的指导意义与应用论文原稿知。例如在教授完等词语和词组后，教师可以让学生课后走出教室和家里，走进与自己息息相关的生活场景中，思考所在的城市或地点有什么名胜，可以参观下这些名胜古迹，再观察，等景点是什么样的，观察完后拍下来，再分析他们是在中心位臵还是在西北部或其程效果也大打折扣。个人如果与丰富的社会生活脱节，或者在社会家庭中仍然像传统的被教育者样作为个被动的角色，那么当他面对丰富的现实社会生活，面对错综复杂的人际关系和感情关系时，定会手足无措，无从适应，从而造成定身心上的问题。因此，在词汇教学课中引入陶行知的社会即学校理论显得十分必要和重要。陶行知认为......”。