1、“.....幼儿给自己的树朋友制作身份证，细致入微地观察芽苞苞的色泽质地形状。于是，在情感愿望的驱动下，他们徜徉在花瓣儿鱼的美妙遐想中，在音乐的旋律中他们用自己的形体语言表现嫩芽新叶的生长，把春天的气资源，融合了健康语言科学艺术社会等多个领域的内容。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是成不变的，而是随生活的变化而变化的。幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿好地体现了以游戏为幼儿园基本活动的思想，推进了幼儿园课程生活化游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子......”。

2、“.....参考文献儿童游戏论文化学，心理学和教育学维视野宁夏宁夏人民出版社儿童游戏发展的社会心理分析学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教学中不能合理运用游戏进行教学活动，那么教学内容与目标将得不到全面体现，对幼儿智力的开发也会起着制约作用。游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。于是，我们充分利用孩子这种独戏环境增加师生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如在教学以内的加减法课时，教师可以利用小白兔拔萝卜的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲兔妈妈在菜地里拔了个大萝卜，可是有天来了只老鼠偷走了个大萝卜......”。

3、“.....缘于对生活游戏综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。根据幼儿的兴趣能力不断展开主题探究活动，及时调整更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动教学活动游戏的上乘之作，还可为教育教学所用。关键词幼儿园教学活动生活活动游戏化幼儿园教育指导纲要指出幼儿园应为幼儿生的发展打好基础，为他们提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时又明确提出幼儿园必须以游戏为基本活动。注重幼儿园课程的生活化和过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去......”。

4、“.....积累经验。生活游戏和教学本来并无明显界限，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了以游戏为幼儿园基本活动的思想，推握了以内的加减法的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分调动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动友好关系有促进作用。丰富游戏内容。传统的幼儿教育课程游戏化过于单与呆板，对幼儿的智力有禁锢作用，容易让幼儿形成思维定势，不利于他们思维的激活。而游戏化的教学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教儿教学中，只是味地以幼儿为对象，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿进行互动交流，教育作用的发挥也受到了限制......”。

5、“.....引导师幼和环境之间幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿戏化是全面贯彻纲要的需要。幼儿园活动环境生活化游戏化，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待积极关注尝试。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育教学所育学院学报传统儿童游戏引发的儿童文化思考中国青午研究，。幼儿园活动环境生活化游戏化，它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待积极关注尝试。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环的内容......”。

6、“.....也是能够引起幼儿兴趣的生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是成不变的，而是随生活的变化而变化的。幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿。幼儿活动的游戏化生活游戏综合。缘于对生活了幼儿园课程生活化游戏化的进程。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化游戏化。参考文献儿童游戏论文化学，心理学和教育学维视野宁夏宁夏人民出版社儿童游戏发展的社会心理分析河南教育学院学报论保证儿童游戏的时间和空间川中不能合理运用游戏进行教学活动，那么教学内容与目标将得不到全面体现，对幼儿智力的开发也会起着制约作用。游戏化意味着游戏不只是教学的手段......”。

7、“.....游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子的相互促进。教师必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如在教学以内的加减法课时，教师可以利用小白兔拔萝卜的游戏创设有趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲兔妈妈在菜地里拔了个大萝卜，可是有天来了只老鼠偷走了个大萝卜，这时提问幼儿还剩几个大萝卜这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与戏综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。根据幼儿的兴趣能力不断展开主题探究活动，及时调整更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中......”。

8、“.....创设游戏环境。在传统的幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感必要的技能。如幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木种植区玩具图书及同伴教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康语言科学艺术社会等多个领生机勃勃的精神富有神韵地表现出来也正是在这样的心态中，他们积极地探索，惊喜地发现树和花不仅美化我们的生活环境，还是生活用品和食品的来源，是自己须臾不可离开的伙伴。幼儿与自然交融，在真实生动的情境中，获得了发展。幼儿园生活活动游戏化的探究论文原稿。幼儿生活化游戏生活是完整的多姿多彩的，对幼儿而言，生。幼儿生活化游戏生活是完整的多姿多彩的，对幼儿而言......”。

9、“.....也是重要的学习途径。幼儿的日生活与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习发展。而教育与生活南教育学院学报论保证儿童游戏的时间和空间川教育学院学报传统儿童游戏引发的儿童文化思考中国青午研究，。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感必要的技能。如幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木种植区玩具图书及同伴教师等均是幼儿学习的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去......”。