1、“.....传统课堂教学较为重视师生之间的联系沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是个认识过程，而且也是个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中教师主讲，学生主听的单的教学组织形式，促进各学习的自由，必须充分尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不样了。比如线段的比较......”。

2、“.....然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出用得着这么麻烦吗不是看就知道长短了吗的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑动手动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，我们设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学生回忆，角形梯形的面积极公式是如何推导的，类推出圆面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢通过设疑......”。

3、“.....课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形。兴趣是个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，知之者不如好之者。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的保险丝。他们都认为好学对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会涌现句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用数对确定物体位置的简捷性唯性，同时还体会到数学与生活是亲密接洽的......”。

4、“.....学生既控制了知识，又享受了成功，体验了快乐。通过对以上两个教学设计的对比，我们逼真地感受到，要确定适当的教学目的就必需精确地处置好课程标准教材和学生程度者之间的关系，同时关注认知情绪与动作技巧等目的的不同层次。课前导入，注重情知相携学生知识的形成与情感的培养，在教学过程中，是相互依存相互融合相辅相成的。注重情知相携，教学气氛会更加和谐民主，学生会学得主动活泼愉快，整个课堂呈现出的将是和乐美好真情流露，课堂也会焕发出智慧的光芒与生命的色彩。如教学可能性这内容时，我们创设了这样的游戏教师用布袋，袋子里装有带颜色的乒乓球，教师每次摸个让学生猜是什么颜色的球，通过同种颜色和不同颜色的两种情况，让学生猜测，体验到可能与不可能。交换角色，学生摸年小学数学教师教学个人心得体会合集精选范文念模糊，无从下手。可这次上课的老师们有个共同的特点......”。

5、“.....裁剪教材，把教材进行整合，把知识的连续性和相关性掌握的更恰当。她们对教材的驾驭能力非常强，教师们能够正确理解和把握教材，能够根据学生的认知特点，灵活处理教材和使用教材，并及时调整教材中学习素材，充分合理地挖掘开发并利用资源。这也是我受益匪浅的地方。教师们的课堂教学理念新颖，能够以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人能够注重教学中数学与现实生活的密切联系，让学生感受到数学学习的价值同时注重引导学生通过动手操作，自主探究，独立思考等学习方式获得新知，让学生在不断的体验中获得知识，增长能力。对每节课的教学目标教师们把握比较到位，教学设计新颖能够做到目标明确，符合学生的实际，在让学生掌握基础知识基本技能等目标落实到位的同时还非常注重数学思想方法的渗透以及活动经验的积累。教师们教与学的过程安排比较合理，能够及时为学生的学习创设有兴趣有探究的问题情境......”。

6、“.....也包含数学思考解决问题以及学生对数学的情绪与态度等方面的要求。对目的的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同程度的课堂教学。例如，同样的确定位置课，由于两位教师确定了不同的教学目的，因而形成了两种不同程度的教学设计。位教师对确定位置课的教学目的是这样确定的控制用数对确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定物体的位置基于这目的，教师给每个学生发了张写有第几列第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的领导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目的。从这节课的目的确定与教学过程设计来看，认知性教学目的是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单认知发展，而缺少良好的情绪体验及运用知识解决实际问题的机遇。另位教师对确定位置课的教学目的是这样确定的使......”。

7、“.....强调学生的自主探究，合作交流，注重数学与现实的联系，强调数学应用等。回忆过去，进行反思在以往的教学中，有时虽然注意问题情境的创设，注意师生的双边活动，但是又担心学生活动不起来，耐心不足怕浪费时间。可这次听完课以后，却发现这次上课的洪祥美老师田亮老师张秀花老师，她们都是通过自身的特点，或者用身边的情境，或者用学生的神态等这些最小的细节来引入课堂，比如张秀花教师是让学生说说初次见到她有什么要问的来引入新课解决问题的策略，洪祥美老师是通过说出班长的座位来引入新课确定位置，田亮老师是让学生看自己的衣服来引入新课搭配方法的。她们是那么的自然，学生是那么的投入，而老师们是那么的轻松，这真的是种能力的体现与经验的积累，也真的值得我去经常学习。书中些重要的概念原理我们在上课的时候也让学生去认真体会，可总是感觉学生理解的不透彻，也害怕学生理解的不透彻......”。

8、“.....不需要去搞些花架子，但学生在解些综合性较强的题目，往往概就大不样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出用得着这么麻烦吗不是看就知道长短了吗的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑动手动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件......”。

9、“.....具体应注意以下几点巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和导，训练学生养成良好的合作学习习惯。适当进行数学开放题教学。年小学数学教师教学个人心得体会合集精选范文。兴趣是个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，知之者不如好之者。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的保险丝。他们都认为好学对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习......”。