1、“.....研究是学习反思成长发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角多层次的分析和反省。通过学习，从过去的我与现在的我的对话交流，是努力摆脱已成的我，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己发展自己更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者研究者实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。课程目标把握不准新课改教学目标是知识与技能过程与方法情感态度与价值观维体的有机结合。维目标应该是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注重了学生学习方法的指导......”。

2、“.....课堂教学中厚此薄彼的现象依然严峻。在探索自主合作探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我认为，自主合作探究的学习方式的基础是教师的教学观学生观的转变。如果教师不转换角色，还把自己臵于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是学步。其次，自主合作探究的学习方式是个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作探究就无从说起。无论是自主学习，合作探究，个关键的问题是，学生要有学习的主动性。传统教学中教师教，学生学变为充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极倡导自主合作探究的学习方式，不仅仅是让教师重新定义传道授业解惑的内涵与外延，让教师教的过程精彩纷呈，更要让学生学的过程充实辉煌......”。

3、“.....结合自己的教学实践，我有很多感悟，现将自己的心得总结如下我们不能忽略了课堂实效性。在教学中，有的教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂动起来了，学生站起来了，就是新课程教学课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的活的课堂。堂课下来，学生真正学到了什么呢学生除了闹过喊过，真正收获积累感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思考，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。是些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的道风景。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究性是必须体现的。教师要建立学生的语文学习要以探究为核心的理念。因为探究既是小学生语文学习要达到的目标，又是小学生学习语文的主要方式，真正实现学生的数学素养的有效途径......”。

4、“.....这些可以说是数学课程的新理念，当然是在前人教学的基础上发展与探索出来的。对理论的学习教师应不断的进行。让学生自主学习。在教师的角色上主要讲述教师是学习者发现者欣赏者，教师是开发者引导者组织者，教师是研究者反思者创造者这个方面。结合数学课程，在课改的教学中有许多新的变化，这就需要我们课改实验教师认真从学习课改的教育理论，从学生出发培养学生科学探究的能力和自己角色灵活转变入手。学习课改的教育理论。任何实践都应有理论的指导，没有理论的指导是盲目的，缺乏科学性的。作为名课改实验教师，应深深懂得这次自己所肩负的任务的重量，所以在教学实际中，应不断的学习，提高自己的业务理论水平。课标中指出英语课程要面向精编教育新理念培训个人心得体会参考精选范文不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解......”。

5、“.....有些很难理解的问题，限于学生的知识水平理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。课程资源需要教师去组织去开发去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。研读经典，砥砺品质。学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。思维水平和认知任务的要求有关，可分为记忆操作类学习理解性学习和探索性学习。吴泓老师的专题模块学习滤去了简单机械的记忆和重复低效的题海，与学生起进入对经典的探索。在专题模块教学中，吴泓老师分个组整合了十个专题......”。

6、“.....也是初中学生学习英语主要方式，真正实现学生的英文素养的有效途径。还有课程的内容要满足社会和学生双方面的需要课程要具有开放性把对学生的多样化评价引入课程等。当然是在前人教学的基础上发展与探索出来的。理论的学习解决了我们教学的方向性问题。让学生自主学习。让学生自主学习，并不否定教师传道授业解惑的作用，学生自主学习的能力，是教师在教学过程中有计划有层次地培养起来的，学生自主学习的每步，都离不开教师的指导与帮助。面对全班学生，这个学生的学习态度要端正，那个学生的学习障碍要排除课堂良好的学习环境要精心创设，学生个体的巨大差异要尊重共同性的疑难要解答，独立思考的问题要诱导这些细致而复杂的内容，只是决定着教师在教育教学中的角色有了新的变化，即由传统教学中教师教，学生学变为充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性......”。

7、“.....不仅仅是让教师重新定义传道授业解惑的内涵与外延，让教师教的过程的思维品质在学习过程中不断地得以锻炼和提升，使观察力更集中，注意力更持久，想象力更丰富，思考力更敏锐。在教学过程中不断摸索新的教学方法，以适应素质教育的较高要求，是我们教师的责任，本文是就本次学习新课程理念并结合实际教学写的几点总结与心得体会，希望自己在以后的教学工作中进步改进完善。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者指导者参与者。教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师应从师道尊严的架子中走出来，成为学生活动的参与者。教师勇于蹲下来看学生，这是种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生起合作交流，共建有利于个性发展的课堂氛围......”。

8、“.....只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的些做法，但的是内涵，是实质，而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。课程目标把握不准新课改教学目标是知识与技能过程与方法情感态度与价值观维体的有机结合。维目标应该是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注重了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的基础知识和基本技能的培养有的教师还在双基教学的困惑中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依然严峻。在探索自主合作探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我认为，自主合作探究的学习方式的基础是教师的教学观学生观的转变。如果教师不转换角色......”。

9、“.....那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是学步。其次，自主合作探究的学习方式是个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作探究就无从说起。无论是自主学习，合人情味趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。精编教育新理念培训个人心得体会参考范文通过学期来新理念的学习和培训，结合自己的教学实践，我有很多感悟，现将自己的心得总结如下我们不能忽略了课堂实效性。在教学中，有的教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂动起来了，学生站起来了，就是新课程教学课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的活的课堂......”。