1、“.....教育学生从小就以助人为乐为美德。李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了是学生理解的难点。教学突破对本课的拓展式学习，不必把教学的注意力集中在批评和说教上，而要结合具体实例，如现实生活中些助人为乐的英雄事迹或雷锋叔叔助人为乐的故事，用实际的生活作为教学材料，使学生学得更有趣，也更深刻。训练思维，说程序激发兴趣，导入新课从学生的生活实际导入你们见过的树叶都是些什么颜色的当板书课题后，启发学生看了课题，你想知道些什么让学生质疑，如树叶为什么是蓝的呀变教师提问为学生质疑，唤起学生学习学是第段阅读教学的重点，因此，我把它定为重点目标。正确流利有感情地朗读课文。因为语文学科是工具性和人文性的统。为了让学生在识字学文中渗透人文性，所以把这目标定为难点目标。说教法课标指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感......”。

2、“.....因此，在引导学生理解课文的同时，我以读带讲，整体感之，揣摩体会，以问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小孩子的心态，让学生思考我想对林园园说部分替课文补充个不同的结局。说教学过程激发兴趣，导入新课实物板书，引起学生的疑问我们看过的树叶都是绿色的，为什么题目上的树叶是蓝色师这就是我们今天要讨论的话题为什么课题是蓝色的树叶这样，变老师的提问为学生的质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。以读带讲，读思结合，题为蓝色的树叶学生的兴趣被充分调动起来之后，我引导学生读课文读，借助拼音，自学生字词，把课文读正确读，复习巩固生字新词，把课文读通顺，读流利读，了解课文大意，想想蓝色的树叶是怎么出现借与不愿借的次对话，着重讲读第次对话，通过圈点划读议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第至次对话，使学生在读中领悟其中的规律......”。

3、“.....结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。蓝色的树叶说课稿。培养能力，说学法课题入手法题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这课的启示是非常重要的。教学这课，我试图让学生通过你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。就这样经过段时间训练，学生会逐步养成见课题便会产生系列疑问联想，对培养学生创造性思维极有益处。圈点勾划法从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈点点勾勾划划将长句子用符号标上停顿语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维聚焦，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由学会向会学过渡。课后交流入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示......”。

4、“.....教师范读，进入情境通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。学生自读，读通课文学生逐段读课文。教师指导朗读，如长句要注意停顿断句。紧扣问题，自主学文抓住个借字，引导学生朗读课文，读懂次对话，体会人物的心理活动。第至段采用引读，然后指导学生着重读第次对话，画出重点词。运用第次对话的学法，学习第次对话。第次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第段时，还可与观察文中插图结合起来。讲读最后段思考林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了结合观察第幅插图从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。质疑启思，合作学习学生可能会问林园园不肯将铅笔借给同学，是不是个坏孩子或从李丽的角度提问李丽不接笔，很有自尊可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求致......”。

5、“.....营造主动探索合作学习的氛围。适时运用，实现迁移语文课程标准上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓励蓝色的树叶说课稿红了是学生理解的难点。说教法引读法李丽次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。图文结合法迁移法学习第至段，围绕借与不愿借的次对话，着重讲读第次对话，通过圈划读议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第次对话，使学生在读中领悟其中的规律。通过学习最后段，实现由读话到说话的迁移。培养能力，说学法课题入手法教学这课，我试图让学生通过你们见过的树叶都是些什么颜色的释题入文。让学生见课题便会产生系列疑问联想，激起学生的好奇......”。

6、“.....李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。课文结尾写着李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。当同学们读到这儿时，我问林园园为什么脸红了马上有同学说因规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标认识本课术铅等个生字，会写由术等个生字。这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。正确流利有感情地朗读课文，从学有困难时，应该互相帮助的道理。因为语文学科是工具性和人文性的统。要让学生在识字学文中渗透人文性订本课的难点目标。为了实现以上教学目标，我采用两课时完成本课教学。说教法现代教育学理论告诉我们，课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体......”。

7、“.....为此本课中我主要采用以下教学法情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。过程与方法教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态让学生思考我想对林园园说的部分，替课文补充，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感音韵感，从而热爱祖国的语言文字。语文教学......”。

8、“.....并期待终身学习所带来的快乐。蓝色的树叶说课稿说教材蓝树叶以李丽借绿铅笔为线索，记叙了件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第幅图照应第段的内容，第幅图照应第段的内容。说教学目标让学生通过拼读音节读课文，掌握生字字音，初步了解课文内容。注重朗读训练与指导。要求学生根据不同人物选择不同的语气语速，能分角色朗读课文。紧扣课文思考题，理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。李丽为什么没有接林园园的绿铅笔是课文重点林园园看见李丽画蓝树叶为什么动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法情景教学法和朗读指导法。因为著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动......”。

9、“.....所以对于儿童，尤其是低年段儿童，旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。因此营造出适合学生年龄特点生活经历和已有知识基础的学习情景和阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读，尽量使课堂充满吸引力。说资源课件生字卡片其目的是增加课堂的新颖性，提高学生的学习兴趣。说教学过程第课时启发导入同学们，在我们的身边有许许多多的树叶，你见过哪些颜色的树叶课件出示各种树叶红的黄的浅绿的深绿的提问出示蓝色的树叶老师这儿有片特殊的叶子，你们在大自然中见过这种树叶吗对于这片树叶你有什么问题吗过渡我们起来学习课蓝色的树叶齐读课题学习新课初读课文，整体感知课件范读课文。要求边听边勾画出生字，词语。用序号标出自然段。学生自由读课文要求读准字音，读通句子。边读边想课文中谁索合作学习的氛围。适时运用，实现迁移语文课程标准上指出口语交际的关键是创设情境......”。