1、“.....也是高等教育理念对教师综合素质的内涵性诉求。与‚立德树人‛凝结的经典理论指导与优秀文化底蕴样，统筹作为种思维方法，同样有着深厚的思想文化根基。统筹既凝结着中国传统文化中朴素辩证法与军事思想的精华，以及西方近现代化展进行引导塑造和激发，这就决定了教师自身的师德师能是这种独特地位的关键核心。‚立德树人‛作为国家战略的整体性，决定了教师自身的师德师能必须凝合成个系统，即统筹。立德树人下师德师能统筹研究。‚立德树人‛教育战略与师德师能关系‚立德树人‛战略目标的思想文化基础。‚立德树人‛作为国家层面的教育战略目标，从学理层面高度契合中华传统儒家教育‚崇德‛的伦理化特色，‚立德‛出自左传即‚大上立德‛，‚树人‛出自管子即‚终身之计，莫如树人‛，可以看到‚立德树人‛在崇尚伦理道德的中华文明中对人的本质价值的至上地位......”。

2、“.....在以于流水线行为，而教学成果也被高度‚物化‛，以线性的单向度的机械化的指标进行绩效考核。在这样的环境下，当然只会偏重于教师的师能，认为这是作为产生利润的核心资源，而师德则是无关紧要的附加资源，既不直接带来利润，又不易量化管理，因而不予以重视。教师自身问题是师德师能关系紧张的内部原因。前文提到，师德师能在学理意义上的关系表现为‚道‛与‚器‛‚魂‛与‚基‛的关系。而在现实社会生活中，高等教育本身也是种社会活动，自然会受到来自现实社会利益关系的影响，而与学理逻辑意义上的德能关系有定的区别和变化。关键词‚立德树人‛师德师能全面自由发展党的十大提出，要‚把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主位的关键核心。‚立德树人‛作为国家战略的整体性，决定了教师自身的师德师能必须凝合成个系统，即统筹。立德树人下师德师能统筹研究......”。

3、“.....强能弱德，是当前高校教师综合素质的鲜明问题表现方面是高校对教师专业教学与科研能力的过度倚重和‚高产能‛诉求另方面，是高校经常发生的教师‚失德‛事件，包括学术行为不端生活作风腐化甚至违纪犯罪等，都能够追究到教师德行缺位德能关系失衡这严重问题倾向上。高等教育市场化大众化产业化为师德师能关系失衡的外部环境。社会主义市场经济已在中国发展十多年，其体制化成熟程度和创造业绩有目共睹，而其在高等教育领域的引入效应也让中国高校和高等人才培养获得了空前发展。其立德树人下师德师能统筹研究层推进师德建设，必须避免对师德固有的诸如‚废寝忘食‛‚呕心沥血‛等抽象化的认知偏见，代之以具体的针对性的职业规范内容，这些能够清晰而明确地代表教师的职业意图和学生成长方向的内容，能够确保教师在理解和执行规范时，在对规范进行情境化任务化和项目化的过程中，把握规范的主旨和原则......”。

4、“.....以积分为纽带促进师德师能同步提升。统筹作为门学科，正是数学与社会科学的结合，因数理产生的逻辑也成为系统功能最优化的科学依据。计量化数字化是现代科技在高等教育制度建设上的应用表现和优势体现，对于师德师能的关系优化与统筹推进而言，纳入现代科学化的管理技术和制度建设中，引入积分制度的意义和绩效是明显而可观，对于师德师能的关系优化与统筹推进而言，纳入现代科学化的管理技术和制度建设中，引入积分制度的意义和绩效是明显而可观的。‚立德树人‛教育战略与师德师能关系‚立德树人‛战略目标的思想文化基础。‚立德树人‛作为国家层面的教育战略目标，从学理层面高度契合中华传统儒家教育‚崇德‛的伦理化特色，‚立德‛出自左传即‚大上立德‛，‚树人‛出自管子即‚终身之计，莫如树人‛，可以看到‚立德树人‛在崇尚伦理道德的中华文明中对人的本质价值的至上地位......”。

5、“.....要‚把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人‛，首次将‚立德树人‛确立为教育的根本任务客观的实体系统，而同样是个浸润着教师自由意志人格魅力和价值观信念的主客观统体。这种体化理念能够助力高校决策层的顶层制度设计，确保‚对能够体现教师职业道德水准的职业行为职业能力和工作业绩进行量化统计和公开展示，让内在的师德在具体的教育教学细节中闪光‛。另外，顶层设计理念还要注重挖掘和展示师德的专业价值，即‚德中之能‛。尤其是在‚立德树人‛战略目标的语境下，师德与师能共同指向的就是人的全面发展，无论是师德，还是师能，都要通过学生的成长成才来体现出来。道德具有规范意义和约束功能，但对于具体的职业而言，职业道德就必然要体现专业指向性和限定性，因而师德作为教师的职业道德必然要指向教师的职业活动......”。

6、“.....因为教师师德往往蕴含于教师专业教学及其能力中，可以说教师师能并非个纯粹客观的实体系统，而同样是个浸润着教师自由意志人格魅力和价值观信念的主客观统体。这种体化理念能够助力高校决策层的顶层制度设计，确保‚对能够体现教师职业道德水准的职业行为职业能力和工作业绩进行量化统计和公开展示，让内在的师德在具体的教育教学细节中闪光‛。另外，顶层设计理念还要注重挖掘和展示师德的专业价值，即‚德中之能‛。尤其是在‚立德树人‛战略目标的语境下，师德与师能共同指向的就是人的全面发展，无论是师德，还是师能，都要通过学生的成长成才来体现出来。道德具有规范意义和约束功能，但对于具体制度设计理念。统筹思维正是种顶层思维，因而顶层的制度设计也正符合统筹思维方法论的应用原则。师德和师能在各自学理内涵方面独立化甚至走向分离，而在实际的教学活动中，作为其主体性载体的教师......”。

7、“.....是以系统性的整体素质和具体的教学言行表达出来的，这就是统筹的可行性基础。正如学者所说的，‚教师职业的社会功能是双重的，既有价值和精神功能，凭借道德与担当指引社会的发展方向，又有物质和技术功能，运用专业知识输出服务国家的建设人才。在教育实践中，价值与工具道德与知识两个维度是相互融合共同起作用的。若在教师培养中简单用元化的标准来要求衡量教师，势必会造成教师的片面发展‛。因而统筹师德师能关系，高校职业而言，职业道德就必然要体现专业指向性和限定性，因而师德作为教师的职业道德必然要指向教师的职业活动，因此高校决策层推进师德建设，必须避免对师德固有的诸如‚废寝忘食‛‚呕心沥血‛等抽象化的认知偏见，代之以具体的针对性的职业规范内容，这些能够清晰而明确地代表教师的职业意图和学生成长方向的内容，能够确保教师在理解和执行规范时，在对规范进行情境化任务化和项目化的过程中......”。

8、“.....进而指导自己的职业综合水平进步提升。以积分为纽带促进师德师能同步提升。统筹作为门学科，正是数学与社会科学的结合，因数理产生的逻辑也成为系统功能最优化的科学依据。计量化数字化是现代科技在高等教育制度建设上的应用表现和优势体现‚立德树人‛目标诉求下的师德师能关系统筹方式研究‚立德树人‛再次强调了对教育的完整意义上的人文价值的复归，在以‚德‛为重点的前提下打造‚德能兼备‛的两点论，是当前创新高校道德水平建设打造‚又红又专‛教师队伍的核心策略。而无论从学理意义上，还是在现实的教育活动中，师德与师能的统性互构性都大大超出其表现上的差异性和对立性。因此，打造师德师能关系和谐的统筹建设模式，既是解决现实问题实现培养目标的需要，也是高等教育理念对教师综合素质的内涵性诉求。与‚立德树人‛凝结的经典理论指导与优秀文化底蕴样，统筹作为种思维方法，同样有着深厚的思想文化根基......”。

9、“.....以及西方近现代化和机制创新中，在不断塑造现代教师综合素质体系的过程中推进高等教育现代性的复归，以更加积极的姿态回应‚立德树人‛教育宗旨的历史呼唤与时代感召。参考文献马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社，邢晨师德与师能并驾齐驱新时代高校青年教师队伍建设策略研究保定学院学报，佚名提高师能是解决师德问题的关键中国教育报，宋协娜统筹的学科定位社会科学报，于翠翠，徐继存建国十年人民教师精神群像的形塑华东师范大学学报教育科学版，魏海政突破师德师能‚两张皮‛中国教育报，王雪涛以‚双积分‛探索师德师风建设新模式筹‛往往与‚兼顾‛相联系，可以说后者恰是实践的要求体现，就在于整合不同实体不同要素不同层次的力量加以关联，形成合力。‚立德树人‛是党和国家高层战略......”。