1、“.....在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整有许多不同的教法，既要从学生教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课应注重在读书中启发思维，训练思考。教师要精心设计，做到胸有成竹。让学生边读边思考，同学间起探究和讨论，教师积极参与，细心引导，才会实中有活，活中求实。找骆驼是课程标准实验教材第册第单元的篇略读课文。本单元的专题是在观察中要用心思考勤于动手，才能有所发现。找骆驼这课写了位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式......”。

2、“.....能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话基础，而年级又是从说到写个承前启力的发展。在这课时中，我抓住教学难点，即老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习较多。重视学生说的训练语文课程标准的课程目标中规定中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。说话是写话基础，而年级又是从说到写个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过因为所以和之所以是因为的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言......”。

3、“.....我让学生简单地讲述课文主要说了个怎样的故事紧接着结合阅读提示让学生明确自学要完成的两个问题。在汇报交流时体现出商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以个问题引出老人的发现老人没有见过骆驼怎么会知道骆驼的去向呢学生思考交流。黑板出示相关句子老人看见什么了老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后，用因为所以和之所以是因为两种句式进行转换，如因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人观察思考发现的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆找骆驼教学反思人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后忿忿地指责他是写老人不紧不慢地回答商人的质问。虽然只有两处......”。

4、“.....教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话忿忿是什么意思从哪里可以看出商人确实很生气不紧不慢该怎么读从老人不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。教学结束时，教师的小结本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每节课。接下来有我和学生的段对话引出故事的起因商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读骆驼教学反思相关文章学会反思教学反思数与形教学反思鲸教学反思夹竹桃教学反思识字教学反思。找骆驼教学反思。课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要注意。找骆驼教学反思找骆驼文既具有故事性也富有哲理性......”。

5、“.....似乎也比较容易学懂，怎样挖掘文本资源，有效开展教学呢我有如下简短体会。教师首先要钻研教材，准确把握阅读课文的教学特点，把握教材的重难点，如本课的重点是知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺少了颗牙。要让学生自主读文中发现问题，解决问题。阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生教师的实际出发，也要从课文的实际出发。本课老人观察思考分析推理判断的过程，使教学难点老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。教学时......”。

6、“.....说话是写话基础，而年级又是从说到写个承前启后的过渡时期，在这课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词因为所以进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语是写商人见与老人的对话时有两处加了提示语是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后忿忿地指责他是写老人不紧不慢地回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话忿忿是什么意思从哪里可以看出商人确实很生气不紧不慢该怎么读从老人不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。重学法教学中，引导学生在学习文本前，先复习略读课文的学习方法。真正做到授人以鱼......”。

7、“.....重整合教学结束时，教师的小结本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在重视学生说的训练。说话是写话基础，而年级又是从说到写个承前启后的过渡时期，在这课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词因为所以进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。写商人与老人的对话时有两处加了提示语是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后忿忿地指责他是写老人不紧不慢地回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话忿忿是什么意思从哪里可以看出商人确实很生气不紧不慢该怎么读从老人不紧不慢的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗通过课文具体语句的阅读感知......”。

8、“.....注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每节课。重朗读感悟教学中，教师通过抓重点词。范读，同桌合作读等形式，或教师的导语我有点着急了。谁还能读得再着急些呢来指导学生的朗读。不足之处讲读与略读定位不准确教学时，能抓住学习提示来导入文本的学习。但教学过程中，对略读课文的定位不准确，对文本做了过多的分析。如果我们追求面面俱到，反而面面不俱到，像这样的课文，我们只要找住两个大问题，商人丢失的骆驼有哪些特点老人是怎么知道这些特点的让学生谈自己的感受。教师作适当的点拨和引导就好了。难点没能突破整节课下来，学生没能透彻地明白老人为什么看见树叶上的牙齿印，就知道缺牙齿呢可以让学生试咬下东西，或联系生活实际说说，这样的理解就会更深。板书不够精美本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解......”。

9、“.....并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示商人丢失的骆驼有哪些特点老人是又怎么发现这些特点的根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以个问题引出老人的发现老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢学生思考交流。黑板出示相关句子老人看见什么了老人知道什么了。在熟悉老人的观察和发现后......”。