1、“.....幅多彩的风土画，串凄婉的歌谣‛。在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第自然段概括了主题。课文的核心情感是自由快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由快乐为线索，‚读‛自然段，在遍又遍的诵读中学生的认知得以升华读自然段，初步感受园子里的切是自由快乐的读自然段，学生感知园子里的切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受‚我‛的快所欲，想做什么便做什么的自由令人向往，我和祖父的园子教学反思。文中字字句句童心溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的段亲情，了解先辈的段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对呼兰河传的赞誉‚篇叙事诗，幅多彩的风土画......”。

2、“.....在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第自然段概括了主题。课文的核心情感是自由快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由快乐为线索，‚读‛自然段，在遍又遍的诵读中学生的认知得以升华读自然段，初步感受园子里的切是自由快乐的读自然段，学生感知园子里的切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受‚我‛的快乐读自然段，学生懂得了‚我‛的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情，学生般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情这追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以个问题‛你认为哪儿最有趣读出这份乐趣来，做上批注。在巡视的过程中......”。

3、“.....我的意图是让孩子找出‚我‛和祖父在园子里的趣事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十自然段，通过生机勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽略的点。个孩子站起来将这段读的有滋有味，而我却忽视了及时表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品味，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生模仿文中的段落写写自己的童年趣事，跟同学们起分享快乐。由于时间关系，我没有给充足的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，出来的，并积累语言。整个过程有两个‚亮点‛值得回味让我们随着作者美好的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中许多式的词语，如‚胖乎乎圆滚滚蓝悠悠‛都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了......”。

4、“.....小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布臵学生写‚广告语‛时，如果引导其力争在写话中运用上‚愿意‛‚瞎闹‛‚乱闹‛等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延伸。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧,在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热烈地说着我和祖父的园子教学反思的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了分钟时间。下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生下子就进入语文的状态，有什么方法......”。

5、“.....我教什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。让所有的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容梳理，发现有了种，组是词语，是写丰富多彩的园子，第组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不样的，孩子眼中的园子是不样的，关注的是做什么，孩子关注的是有什么。第组孩子在里面干什么，我整理出来了。组词用出来了，这里有个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样种意识，词语只有归类，学生才会意识进行记忆与运用，所以用了第个环节，默写。因为学生不定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的情况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。我们要研究怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效面这部分。而我，却没有耐心等等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平时的教学中......”。

6、“.....而忘记了去聆听孩子的心声，等等，让他们自己去寻找答案。‛等等‚这个字，是我接下来的教学过程中，需要极力做好的件事。另外，我的教案上写着个字‛不说废话‚。作为个职初教师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭能力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。教学时，我首先让学生学习第自然段，通过找找描写色彩的词语，体会这是个怎样的园子美丽的园子，再找出描写小动物的句子，读读，体会这又是个怎样的园子充满生机充满活力的园子。这样来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习第大段小节，跟着‚我‛和祖父去看看祖孙俩干农活玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较容易地体会出了人物的特点慈祥的祖父疼爱下代的祖父究资源，进而启发自己与同仁。教海探航的活动近几年我都参加......”。

7、“.....昨天直在想怎样才能上得更好。在学校里直没上过。在泰州时有个板块。这是个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。第是作者在园子里的生活是怎样的。第点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我定要让学生知道作者的表达方式，定要让学生写作，这是我直主张的过程。写定要充分，分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用个词概括童年生活。第板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里所有的这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述......”。

8、“.....课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟字，这里有个字，用时十秒。这要求提，学生立即集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布臵孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注重字词的积累，比如‚种‛‚溜‛杆‚，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。‛栽‚的教学时，我采用了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请学生读，其他学生评价，学生般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情这追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时......”。

9、“.....做上批注。在巡视的舍选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。我和祖父的园子教学反思我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。在教学中，我遵循着散文‚文散而神聚‛的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受小女孩在园子里是快乐的园子里的切都是自由的展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。其学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花拔草，也无论种菜铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也定是快乐的。特别是文章中描写‚狗尾草‛‚浇菜‛的段落更勾起孩子们的回忆......”。