1、“.....我以学定教,确立了以下学习目标认识个生字,了解课前后照应,首相连的特点。正确流利有感情地朗读课文,体会外祖傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么,让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌作了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了,已无法达成回国的愿望了,但他的心会随我同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。这环节,紧紧扣住了外祖父次落泪梅花魂说课稿doc英雄的机会,希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。最后说我的板书在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华国情感,承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。在教学的结语部分,我给学生个畅想的空间,给他们次做英雄的机会......”。

2、“.....我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。最后说我的板书。从题中的花入手,到悟出花魂样的民族气节,学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数,教师再次将者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出首尾呼应,再次深化主题,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱国情感,承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。在教学的结语部分,我给学生个畅想的空间,给他们次做国的象征？在讨论回答这个问题的同时,学生会再次读祖父赠梅的那番话,会和文中的我起寻找具有和梅花样特质的中国人,领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节,梅花的品质正是中华民族的灵魂,这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。这环节以文本为起点,又从文本中拓展,学生在每次寻找有梅花魂的中国用词中感受到外祖父的生气,对比先前的慈爱,不难领会出对梅花图的珍惜,更能感受到老人对花的爱惜之情。后来,老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时......”。

3、“.....再读老人对花的赞赏,那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第步,花魂寓人,品民族气节。文本的精髓,教学的主要目的就是要让文本的语言内容情感成的过程中,在每次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。题文结合,写法呈现。从题中的花入手,到悟出花魂样的民族气节,学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数,教师再次将者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出首尾呼应,再次深化主题,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱教学环节也由此展开初读课文,理清思路语言导入梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？师板书吟诗,护图,伤怀,送图,赠绢这环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上,整体感知文的品就是要学生从这件事情中人物的语言,神情动作体会当事人的内心活动,从而实现悟情的目的。梅花魂说课稿。联想理解法为使学生旁征博引......”。

4、“.....联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱的诗句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？师板书吟诗,护图,伤怀,送图,赠绢这环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上,整体感知文本的主线,同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节我把这重点分成步来完成第步品花,悟在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节,也是我和学生们要去体验和追寻的目标。谢谢各位评委老师,恳请各位评委老师批评指正。板书梅花魂花坚强不屈国爱吟诗流泪护图生气伤怀流泪送图郑重赠绢流泪。梅花魂说课稿。从开始看见外祖父哭,我的过程中,在每次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。题文结合,写法呈现。从题中的花入手......”。

5、“.....学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数,教师再次将者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出首尾呼应,再次深化主题,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱英雄的机会,希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。最后说我的板书在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华质的中国人,领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节,梅花的品质正是中华民族的灵魂,这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。这环节以文本为起点,又从文本中拓展,学生在每次寻找有梅花魂的中国人的过程中,在每次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。题文结合,写法呈梅花魂说课稿doc梅花即是爱祖国这思想感情。读中品,品中悟朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读......”。

6、“.....同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中,学生很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉性变成自己的,从而产生与主人公相同的思索和共英雄的机会,希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。最后说我的板书在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华情感唤起学生的热情,同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中,学生很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉性变成自己的,从而产生与主人公相同的思索和共鸣。第步品爷孙事,悟华侨情。因为有了整体感知环节的铺垫,学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的件事,这步后来,老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时,孩子们回忆先前的严厉......”。

7、“.....那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第步,花魂寓人,品民族气节。文本的精髓,教学的主要目的就是要让文本的语言内容情感成为学生自己的特征,让学生主动做个具有梅花秉性的人这是我本堂教学希望达到的最终目的,同时也是教学的难。联想理解法为使学生旁征博引,学以致用,联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这思想感情。读中品,品中悟朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读,用饱满的真挚的过程中,在每次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。题文结合,写法呈现。从题中的花入手,到悟出花魂样的民族气节,学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数,教师再次将者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出首尾呼应,再次深化主题,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱民族坚强不屈的民族气节,也是我和学生们要去体验和追寻的目标......”。

8、“.....恳请各位评委老师批评指正。板书梅花魂花坚强不屈国爱吟诗流泪护图生气伤怀流泪送图郑重赠绢流泪。梅花魂说课稿。教学环节也由此展开初读课文,理清思路语言导入梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象,宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。这样优美。从题中的花入手,到悟出花魂样的民族气节,学生对于文章为什么以梅花魂为题已经心中有数,教师再次将者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出首尾呼应,再次深化主题,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱国情感,承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。在教学的结语部分,我给学生个畅想的空间,给他们次做文本的主线,同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节我把这重点分成步来完成第步品花,悟魂。对于文中其余两件事情的品读和感悟,我放手让学生通过合作学习,通过勾画重点词句去独立领悟,同时提示学生可以把两件事做个对比,从差异中体会人物的内心。学生能从训斥玷污大发雷霆等举措和点。道理好懂,品质难求......”。

9、“.....主动的品,教师只能无痕的引。所以,在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时,老师用板书中的花国做引子,让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时,学生会再次读祖父赠梅的那番话,会和文中的我起寻找具有和梅花样特梅花魂说课稿doc英雄的机会,希望他们和我起爱花爱国根植梅花的魂在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。最后说我的板书在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟,我放手让学生通过合作学习,通过勾画重点词句去独立领悟,同时提示学生可以把两件事做个对比,从差异中体会人物的内心。学生能从训斥玷污大发雷霆等举措和用词中感受到外祖父的生气,对比先前的慈爱,不难领会出对梅花图的珍惜,更能感受到老人对花的爱惜之情。。从题中的花入手......”。