1、“.....全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感，最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。英语分层教学工作总结。英语分层次教学模式改革已从学生英语等级考试的通过率见到了成效。年月的高等学校英语应用能力级考试的通过率较年月充分调动学生的学习积极性并能有效利用时间，从年月起，对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力口语应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破张试卷定终身的传统考试模式......”。

2、“.....英语分层次教学模式改革的动态管理全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过个学期的英语学习后，根据自己的学习效果和我们知道在高职英语教学中运用分层教学能够使英语水平参差不齐的学生在不同的起点上获得提高与发展，使不同层次的学生都能学有所得，从而提高教学质量。从我校的分层教学结果来看，与之前刀切教学模式相比，教学质量在部分程度上也体现出了它的优势以人为本，因材施教。教师可以从学生的实际出发，关注学生的个性发展，承认学生在发展过程中的差异，有的放矢地进行有差别的教学，进行分层教学，不以统的标准去要求和评价每个学生，而是努力促使每个学生在自己原有的基础上，在不同的起点上尽可能获得提高与发英语分层教学工作总结的单想法，综合提高英语全面素质......”。

3、“.....慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。另外，期末考试中可以以种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语级考试未来发展趋势接轨。毕竟在层次学生中也有很大部分是会去打算考级的。进入所大学，不能给予学生些不同于高中英语学习的新理念，那么对于大学阶段的英语学习来说，实属大缺憾。口语考核形式可以是在成绩登分册栏加上口语测试这项测试标准。甚至如果允许的话，咱们可以把期末成绩按效果和英语成绩，进行首尾浮动，下个级别的前若干名可以进入上个级别的班级学习，下个级别的后若干名，进入下个级别的班级学习，教务处根据学生成绩以及首尾浮动的变动情况，对英语分层次教学模式改革的自然班级进行整体调整。通过调整，使各级别班级的编排更加合理，更加有利于调动学生的学习积极性。同时，也对降到下级别班级学习的学生采取多鼓励多引导的方法，帮助他们恢复自信心......”。

4、“.....改善英语学习的现状，提高英语实际应用能力。英语分层次教学模式改革的效果通过两年的改革实。因此，实施英语分层次教学模式改革势在必行。英语分层次教学模式改革的目标推行素质教育，在学生的整体素质得到提高的基础上，调动各层次学生的英语学习兴趣，通过教学方法与手段的改变教学内容的重臵教学模式的改革，带动整体英语教学质量的提高，实现英语教学的良性互动，全面提高学生英语应用能力和高等学校英语应用能力过级考试的通过率。建议本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。从思想及行动上扭转学生的高中学习英校英语应用能力级考试通过率较年月的通过率提高了十个百分点。年月大学英语级考试的通过率较年月的通过率提高了十个百分点。在级级班首次参加高等学校英语应用能力级考试的全部学生人中......”。

5、“.....实践证明英语分层次教学模式改革是成功的。英语课程分层次教学模式的实施，有助于帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，更为不同基础的学生创造了良好的学习环境和平台，提高了英语教学质量，并为英语课程教学的总体改革开辟了新路。英语分层教学工作总结。英语课程考核方式化的学生推行统的课程教学标准和进度，采用同样的教学方法和手段，难以满足不同层次英语水平学生的学习需求，教学质量的提高也只能从部分学生中得以体现。因此，如何针对不同的学生采用不同的教学方法，组织不同的教学内容，制定不同的教学标准，达到相同的教学目标便成为我们研究和探讨的核心。年月首先在管理工程系的物流管理专业进行英语分层次教学模式改革试点，经过两年的试点，取得了明显的效果，所有学生的英语应用能力与水平均得到了提升，英语成绩明显提高......”。

6、“.....从年月起，对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力口语应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力口语应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩平时成绩按定比例给出期末总成绩。英语分层次教学模式改革的动态管理全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过个学期的英语学习后，根据自己的学如果这个滚动制真正能得以形成并实施，我想对于些爱学习的学生的学习动力会更强，这对于改善我院英语学习氛围也算英语教学的总体目标是在注重学生整体素质提高的基础上提高学生的英语应用能力水平，特别是在所学专业领域内的英语应用能力与水平。因此，为了适应不断变化的生源的实际情况，满足各层次英语水平学生的需要......”。

7、“.....取得了初步成效，并于年月在全院范围内打破专业限制，全面实施英语分层次教学模式改革。通过两年多的教学实践，取有别于级班，尽量选取语法不是太难常用基本词汇的短文。建议本人认为在大学阶段学习英语，应该多方面考核并提高学生的英语综合能力，而不再是仍旧像高中时期只是为了考试而学习英语。从思想及行动上扭转学生的高中学习英语的单想法，综合提高英语全面素质。这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。另外，期末考试中可以以种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语级考试未来发展趋势接轨。毕竟在层次学生中也有很大部分是生个性才能为主要求学生掌握英语的基本技能，具备较好的听说读写能力，掌握大纲要求的词汇量和语法知识，并能将所学知识与专业技能结合起来以教材为信托，快进度严要求，在按质按量完成大纲要求的内容之外......”。

8、“.....在此基础上，还对级班的学生实施了教师启发引导，学生主动参与的灵活教学方式。如在每节课前分钟，由学生轮流进行情景对话。有了定的基础口语能力，学生情景对话的内容就更加丰富多彩，有小品诗朗诵小故事等等。通过实践我们发现这种，各层次教学班级的教学质量都有了明显的提高，每个层次的学生均有获得成功后的喜悦感，最大限度地调动了学生学习的兴趣和积极性，开发了学生潜能，发挥了学生的个性特长。英语分层次教学模式的改革充分体现了因材施教，突出个性发展的原则，增强了教师的责任感，明确了教学任务，提高了学生素质，增强了学生的英语学习兴趣，推动了考试改革，收到了让全体学生都受益的效果。英语分层教学工作总结英语分层教学工作总结本学期本人分别在信息工程学院和商务学院担任分层教学中班的英语课程......”。

9、“.....从年月起，对实行英语分层次教学模式的班级进行了课程考核改革，将听力口语应用文写作的测试纳入到平时的教学过程中，打破张试卷定终身的传统考试模式，并把日常的听力口语应用文写作等体现学生英语应用能力水平的成绩与卷面成绩平时成绩按定比例给出期末总成绩。英语分层次教学模式改革的动态管理全院的英语分层次教学模式改革采用的是动态的管理模式。所谓动态，即在新生入学进行分级别的英语测试后，学生均可以在经过个学期的英语学习后，根据自己的学的单想法，综合提高英语全面素质。这样对将来参加全省英语口语比赛也可以培养人才，慢慢的也可以形成我院有特色的分层教学英语学习理念与氛围。另外，期末考试中可以以种考核形式来检验学生口语交际能力，这也与大学英语级考试未来发展趋势接轨。毕竟在层次学生中也有很大部分是会去打算考级的。进入所大学，不能给予学生些不同于高中英语学习的新理念......”。