1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....我们有目的地进行生发，向周扩散，通过想象和联想，从而获得新的信息。在中学语文教学中培养学生的发散思维原稿。综合发散不仅仅局限在课文词语上作引申展开思维，而是结合课文的思想内容表现形式写作特点等方面综合性地寻求问题的不同解决方法的发散思读是种心智技能，是心理的联结。所以，学生写出的作文缺乏新意，大凡多是人云亦云的平庸之作。这种传统作文教学模式，强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，墨守成规，要求学生能很好地理解消化和应用常规的知识与经验。因此，我们不妨引入中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。然而，作文传统教学模式已不能适应时代的潮流，不能顺应学生的心理发展......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....学要注重学生发散思维的培养教育研究与实践，教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位甘肃省兰州十中邮政编码。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。在中学语文教学中培养学生的发散思维原奇，好伟大，你洁白无瑕，我真希望你具有窦娥雪的精神，为世界的公平正义献身。也有同学鞭挞雪的虚伪懦弱以洁白的外衣掩饰世间。还有的同学鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封千山枯寂万木萧条。在中学语文教学中培养学生的发散思维原稿。所谓可发散点，就是课文中的些能活，为更大程度地发挥它的功效而不断探索，不懈奋斗！最美的景最真的理最深的情在等着我们展开想象的翅膀去追寻。所以永远也不要满足，只有不断地开拓思想发散思维才能不断提高，不断升华。参考文献张建国如何在中学语文阅读课堂中培养学生的发散思维教学交流......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....改变单调沉闷的课堂气氛，消除学生心理上对作文的恐惧感，培养写作兴趣，发展发散思维，让学生知道如何使写作流畅和具有创造性。所谓可发散点，就是课文中的些能够引起学生进行多元化思考的问题。在语文教学中，我们教师要充分调动发挥学生的主动性，积极鼓励学生在学习中能的挖掘。具体表现为在教学设计上，教师运用常规思维的方法，讲解范文，引出写作思路，然后要求学生根据此思路写作，把学生看成是外部刺激的接受器，是知识灌输的对象在教学评价上，教师只重视终结性评价，而忽视形成性评价在教学效果上，花时多，收效少，阅读是种心智技极地主动地去发现问题和探索问题，从而为整个训练创造良好的条件。当然，学生在寻找可发散点时，教师应该给予定的点拨和引导。有的同学却从不同的角度阐述了自己的观点。他说大雪纷纷而下，不仅遮住了我们这个彩斑斓的世界，还掩盖了切罪恶和肮脏。也有同学这样写雪啊......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....任教于甘肃省兰州十中。发散思维的内涵什么是发散思维呢所谓发散思维，就是面对同个事物，我们有目的地进行生发，向周扩散，通过想象和联想，从而获得新的信息。中学作文教学的目标要使学生在表达实践中发展形象思维和教学的个重要环节，给予它足够的时间和空间，努力发挥各方面各环节的合力，不断开辟研究领域，推进研究深度，逐步从课内走向课外，从学习融入生活，为更大程度地发挥它的功效而不断探索，不懈奋斗！最美的景最真的理最深的情在等着我们展开想象的翅膀去追寻。所以永远也不要满的难点重点以及探究知识的规律上，同时把问题目标指向学生的兴趣求知欲的热点上指向学生内心情感的触发点上，以引发学生的积极思维，并创设愤悱的情境，以有效地激发学生发散思维的潜能。由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法，总想着如何领会它记住它，而不敢引起学生进行多元化思考的问题。在语文教学中......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....积极鼓励学生在学习中积极地主动地去发现问题和探索问题，从而为整个训练创造良好的条件。当然，学生在寻找可发散点时，教师应该给予定的点拨和引导。中学作文教学的目标要使学生在表达实践极地主动地去发现问题和探索问题，从而为整个训练创造良好的条件。当然，学生在寻找可发散点时，教师应该给予定的点拨和引导。有的同学却从不同的角度阐述了自己的观点。他说大雪纷纷而下，不仅遮住了我们这个彩斑斓的世界，还掩盖了切罪恶和肮脏。也有同学这样写雪啊，你好神学要注重学生发散思维的培养教育研究与实践，教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位甘肃省兰州十中邮政编码。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。在中学语文教学中培养学生的发散思维原中思维保持必要的张力。不允许学生用自己创造的东西代替教材中公认的标准答案及规则。在语文教学中......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....给予它足够的时间和空间，努力发挥各方面各环节的合力，不断开辟研究领域，推进研究深度，逐步从课内走向课外，从学习融入在中学语文教学中培养学生的发散思维原稿.足，只有不断地开拓思想发散思维才能不断提高，不断升华。参考文献张建国如何在中学语文阅读课堂中培养学生的发散思维教学交流，曹淑云语文教学要注重学生发散思维的培养教育研究与实践，教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位甘肃省兰州十中邮政编学要注重学生发散思维的培养教育研究与实践，教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位甘肃省兰州十中邮政编码。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。在中学语文教学中培养学生的发散思维原思维，将会影响学生集中深入地思考问题。个有效的发散思维应该与问题的解决联系在起，与聚合思维结合在起......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....必须使集中思维保持必要的张力。不允许学生用自己创造的东西代替教材中公认的标准答案及规则。在语文教学中，我们应该把发散思维训练视为课的情境，以有效地激发学生发散思维的潜能。由于思维定势的影响，学生往往对书上或带权威性的说法，总想着如何领会它记住它，而不敢另作新解以推翻原说。对此，只要教师特意加以提示，学生也能够进行发散思维。当然，在进行发散思维训练的过程中，学生对问题或结论的意见虽然彼作新解以推翻原说。对此，只要教师特意加以提示，学生也能够进行发散思维。当然，在进行发散思维训练的过程中，学生对问题或结论的意见虽然彼此难以相容，但只要持之有据，言之成理，就应允许学生仁者见仁，智者见智。值得强调的是，思维发散不是目的，不恰当地片面热衷于发散极地主动地去发现问题和探索问题，从而为整个训练创造良好的条件。当然，学生在寻找可发散点时，教师应该给予定的点拨和引导......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....他说大雪纷纷而下，不仅遮住了我们这个彩斑斓的世界，还掩盖了切罪恶和肮脏。也有同学这样写雪啊，你好神。综合发散不仅仅局限在课文词语上作引申展开思维，而是结合课文的思想内容表现形式写作特点等方面综合性地寻求问题的不同解决方法的发散思维，它常运用相似联想对比联想接近联想等方式。这就需要在语文教学过程中精心设计，把问题目标指向语文教学的关键处思考的转折点理解活，为更大程度地发挥它的功效而不断探索，不懈奋斗！最美的景最真的理最深的情在等着我们展开想象的翅膀去追寻。所以永远也不要满足，只有不断地开拓思想发散思维才能不断提高，不断升华。参考文献张建国如何在中学语文阅读课堂中培养学生的发散思维教学交流，曹淑云语文教和逻辑思维，发展创造性思维，力求有个性有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。然而......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....不能顺应学生的心理发展，从各个方面抑制了学生思维的开发表达的欲望个性的发展潜难以相容，但只要持之有据，言之成理，就应允许学生仁者见仁，智者见智。值得强调的是，思维发散不是目的，不恰当地片面热衷于发散思维，将会影响学生集中深入地思考问题。个有效的发散思维应该与问题的解决联系在起，与聚合思维结合在起。在拓展发散思维空间的同时，必须使集在中学语文教学中培养学生的发散思维原稿.学要注重学生发散思维的培养教育研究与实践，教育部语文课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，作者单位甘肃省兰州十中邮政编码。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。在中学语文教学中培养学生的发散思维原，它常运用相似联想对比联想接近联想等方式。这就需要在语文教学过程中精心设计，把问题目标指向语文教学的关键处思考的转折点理解的难点重点以及探究知识的规律上......”。