1、“.....学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此思探究式教学能让学生亲自经历像科学家那样进行科学探究的过程，从中体验学习的乐趣，增长探究的能力和主动获取科学知识，形成独立思考尊重事实善于质疑的科学态度。如何使探究式教学较好地运用于课堂教学之中，这问题目前在教育界仍处于不断探索研究之中。生物学的发展是个不断探索和发现的过程，在这些学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同标新立异只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给与鼓励即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给与学生绝对的否定，有些问题可以予探究价值的肯定，才能激发学生不断探究的欲望和需要，促使学生的心理经常处于种追求创新的最佳状态，推动学生积极参与探究过程，并体验其中的乐趣，获得科学的感悟......”。

2、“.....能让学生自主地参与观察生命现象探究生命本质，而获得生物学知识，因而能培养学生对生命科学的探探究式教学在生物教学中的应用与反思原稿.究过程在本质上保持致，所以学生在学习中应像科学家样去发现问题收集资料解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识发展技能培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下个步骤提出问题假设或猜想制定计划实施计划思考与结论交流评价与反思。总之，探究式教学的，有些问题可以让学生在课外共同讨论。归纳与发散并举在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析比较总结及时得出结论。教师针对教材重点，难点可设计些问题，让学生用自己发现的科学规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，是学生的知识技能逐步转化为能力式教学的思想源于科学探究......”。

3、“.....探究式教学模式是建立在布鲁纳的发现是学习的理论基础上，因此探究式教学作为种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的学中要充分让学生体验科学探究的过程，特别是理解实验设计的思路，引导学生认识到任何个重大科学的发现问题探索解决问题的过程，从而掌握探究的般模式，并引导学生关注生活关注社会善于观察勤于思考，鼓励学生敢于质疑大胆猜想用于探索，逐步培养学生的探究习惯，这是开展探究式教学的前提。但自主并不等过强化问题的提出，分析和解决问题，不仅使学生深刻理解生物学概念原理，而且获得科学思维方法，增强科学探究能力。探究式教学的反思探究式教学能让学生亲自经历像科学家那样进行科学探究的过程，从中体验学习的乐趣，增长探究的能力和主动获取科学知识，形成独立思考尊重事实善于质疑的科学态度。如何使于放任自流......”。

4、“.....做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同标新立异只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给与鼓励即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给与学生绝对的否从教学心理学的角度看，学习的学习方式由接受式学习和发现式学习两种。在接受式学习中，学习内容是定理的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理机制或者途径是同化，学生是知识的接受者在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。因此模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持致，所以学生在学习中应像科学家样去发现问题收集资料解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识发展技能培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性......”。

5、“.....是从知识扩展角度，由浅入深，实验性知识递进性知识采用逐步深入的探究。是从探究方式的角度，采取问题引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究。引导学生在系列的活动中学会认知学会合作，为此这个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景问题探究问题的设置是否在学生的最近发。探究式教学在生物教学中的应用与反思原稿。首先要营造种民主宽松和谐平等的教学氛围与心理安全环境，形成相互尊重信任理解指导与帮助的师生关系。其次要充分运用激励评价的手段，关注学生的参与程度，探究意识与情感态度的发展，要允许多种假设存在，肯定所有的探究活动，尤其是对失败的探究也应该于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同标新立异只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路......”。

6、“.....也不要给与学生绝对的否究过程在本质上保持致，所以学生在学习中应像科学家样去发现问题收集资料解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识发展技能培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下个步骤提出问题假设或猜想制定计划实施计划思考与结论交流评价与反思。总之，探究式教学的也就不会由认知的冲动性和思维的积极性，探究发现学习也就无从开展。因而问题是探究式教学的关键和核心。过程性探究式教学注重学生对结论获得过程的探索，通过强化问题的提出，分析和解决问题，不仅使学生深刻理解生物学概念原理，而且获得科学思维方法，增强科学探究能力。探究式教学的基本内涵与特征探探究式教学在生物教学中的应用与反思原稿.程序包括以下个步骤提出问题假设或猜想制定计划实施计划思考与结论交流评价与反思。总之，探究式教学的实质是将科学的实质是讲科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程......”。

7、“.....并培养科学探究能力的种特殊的教育方法。探究式教学在生物教学中的应用与反思原稿究过程在本质上保持致，所以学生在学习中应像科学家样去发现问题收集资料解决问题，在探究过程中主动探究而获取知识发展技能培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。探究式教学的基本程序包括以下个步骤提出问题假设或猜想制定计划实施计划思考与结论交流评价与反思。总之，探究式教学的可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。探究式教学的基本内涵与特征探究式教学的思想源于科学探究，而科学探究包括科学思维科学探究的过程和科学探究技能个方面。探究式教学模式是建立在布鲁纳的发现是学习的理论基础上，因此探究式教学作为种现代教学模式，它是而掌握探究的般模式，并引导学生关注生活关注社会善于观察勤于思考，鼓励学生敢于质疑大胆猜想用于探索，逐步培养学生的探究习惯......”。

8、“.....从教学心理学的角度看，学习的学习方式由接受式学习和发现式学习两种。在接受式学习中，学习内容是定理的形式直接呈现出来，学生进行学习的心理展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。探究性教学的引入设计，必需引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习生态系统的结构时，可以这样设问导课生态系统有哪些成分非生物的物质和能量都包含哪些成分除绿色植物外还有哪些生物是生产者这于放任自流，在教学中教师还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同标新立异只要学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给与鼓励即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给与学生绝对的否实质是将科学的实质是讲科学探究引入课堂，使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质......”。

9、“.....探究式教学在生物教学中的应用与反思原稿。为使探究教学在课堂中进展顺利，笔者从个方面进行落实是从学生实际能力水平，遵循引导质疑合作自主创新的发展式教学的思想源于科学探究，而科学探究包括科学思维科学探究的过程和科学探究技能个方面。探究式教学模式是建立在布鲁纳的发现是学习的理论基础上，因此探究式教学作为种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情景，搜集和加工所需要的材料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的此，探究式教学具有以下基本特征问题性问题是思维演绎的动力和催化剂。教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会形成强烈的问题意识，也就不会由认知的冲动性和思维的积极性，探究发现学习也就无从开展。因而问题是探究式教学的关键和核心。过程性探究式教学注重学生对结论获得过程的探索，制或者途径是同化，学生是知识的接受者在发现学习中......”。