1、“.....学生逃学，家长只管挣钱。全民的不进取，导致国家的衰败。这不是最后课，因为法国人已经觉醒，从他们认真上最后堂法语课就可以知道这个民族不会衰败。谈叙事标题切入，领会文章的主题篇文章，标题往往就是个纲，纲举目张。抓住纲，文章的主旨也就显露无余。例如都德的最后课，课文写的是普法战争期间，法国个小镇被普鲁士占领后不准再上法语课而被迫改学德语的故事。这篇课文的曾专门谈及。那么，如何从景物中来揣摩作者的情感呢这就要求我们抓住景物的特点，结合背景进行分析。例如孙梨的荷花淀，这篇课文的特点就是环境的优美与战争气氛的矛盾。所以我们教师要先对课文的内容语言写法进行分析谈叙事性课文的切入点原稿.复复都是围绕小狗主人是谁来进行的。对军大衣的分析，不但找到了变化的原因及过程......”。

2、“.....类似的课文如我的本书羚羊木雕蜡烛等等，我们都可以从中找到个与叙事有关联的物民族不会衰败。所以我们教师要先对课文的内容语言写法进行分析，在自己获得心得之后，再引导学生的思路往预定的目标走。因此，要达到这个目标，教师必须要找到课文的个切入点。在平时的教学工作，对叙事性课文的分析，笔者却是抓住作者叙事中道具的使用，要求学生找出课文中有关军大衣的描写部分，把它划下来，再分析这些描写的作用。小说开头写到警官手上拿着军大衣，这就为后面的变作了个铺垫，在变的过程中，穿军大衣脱大衣穿大衣，反反德语的故事。这篇课文的特点是把主题隐藏在细节中，于是笔者设计了以下几个问题文的细节看，为什么会出现这最后课最后课吗对这个问题的回答分别是因为法国战败，侵略者不让上法语课了，所以是最后课。普法战争的结......”。

3、“.....学生也明白了汪曾祺终究不是个卖鸭蛋的，他的文章通篇体现文化字，这就解释出了为什么课文大段大段地写端午风俗，结尾写着与鸭蛋没有任何联有其历史的原因。不过，我们从课文中也能看到些法国人的不思进取教师不上课去钓鱼，学生逃学，家长只管挣钱。全民的不进取，导致国家的衰败。这不是最后课，因为法国人已经觉醒，从他们认真上最后堂法语课就可以知道这个从作者入手，把握文章的风格我们知道，作家成熟的标志是创作风格的形成。部作品，总是会显现出作者独特的创作风格，所以对有些文章，我们可从作者入手，从作者的性格特点入手去把握文章的风格。例如汪曾祺的端午的鸭蛋，生找出课文中有关军大衣的描写部分，把它划下来，再分析这些描写的作用。小说开头写到警官手上拿着军大衣，这就为后面的变作了个铺垫，在变的过程中......”。

4、“.....反反复复都是围绕小狗主人是谁来进行的。对军。这就要求我们教师能抓住文章的特色，从特色入手，让学生在不同的课文中得到不同的收获。本文就是从中学语文教材中选取些课文做实例，结合教学实践，谈了从叙事性课文中找准切入点分析课文的方法。关键词叙事性课文文者主要从以下几个方面去切入。从场景入手，揣摩作者的情感叙事性文章离不开场景，场景既是文章中人物活动的平台，也融入了作者的情感。叙事性文章中的场景不是简单的自然场景，这些景物融入了作者的情感拙作切景语皆情语有其历史的原因。不过，我们从课文中也能看到些法国人的不思进取教师不上课去钓鱼，学生逃学，家长只管挣钱。全民的不进取，导致国家的衰败。这不是最后课，因为法国人已经觉醒，从他们认真上最后堂法语课就可以知道这个复复都是围绕小狗主人是谁来进行的。对军大衣的分析，不但找到了变化的原因及过程......”。

5、“.....类似的课文如我的本书羚羊木雕蜡烛等等，我们都可以从中找到个与叙事有关联的物写着与鸭蛋没有任何联系的萤囊映雪的故事。例如，在契诃夫的小说变色龙中，警官奥楚蔑洛夫因为小狗主人的变化不断地进行变化，是条名符其实的变色龙。通常的教学往往是找出他变化的过程及变化的原因，在笔者的教学中，笔谈叙事性课文的切入点原稿.大衣的分析，不但找到了变化的原因及过程，还弄清了小说中的主人公如何巧妙地运用道具进行变化的。类似的课文如我的本书羚羊木雕蜡烛等等，我们都可以从中找到个与叙事有关联的物，而正是这个物，使文章的叙事合理顺畅得复复都是围绕小狗主人是谁来进行的。对军大衣的分析，不但找到了变化的原因及过程，还弄清了小说中的主人公如何巧妙地运用道具进行变化的。类似的课文如我的本书羚羊木雕蜡烛等等......”。

6、“.....例如，在契诃夫的小说变色龙中，警官奥楚蔑洛夫因为小狗主人的变化不断地进行变化，是条名符其实的变色龙。通常的教学往往是找出他变化的过程及变化的原因，在笔者的教学中，笔者却是抓住作者叙事中道具的使用，要求学例如汪曾祺的端午的鸭蛋，在教学中笔者就从作者入手去分析课文。教参中介绍汪曾祺是最后个纯粹的文人，笔者抓住这句话，让学生从课文的内容及语言上去看看，全文有多少文人的印迹，有多少文化的内涵。学生很容易地找到了章特色切入点笔者这里说的叙事性课文，并不是写作理论上的文体分类，而是根据文章的内容即文章中有叙事的内容，姑称之为叙事性课文。初中课文中的小说叙事性散文叙事诗人物传记甚至有些科技小品文等等都算是叙事性课文有其历史的原因。不过，我们从课文中也能看到些法国人的不思进取教师不上课去钓鱼，学生逃学，家长只管挣钱......”。

7、“.....导致国家的衰败。这不是最后课，因为法国人已经觉醒，从他们认真上最后堂法语课就可以知道这个，而正是这个物，使文章的叙事合理顺畅得多。谈叙事性课文的切入点原稿。摘要叙事性文章在我们初中语文课本中占有很大的比例，这些课文的内容也相当繁杂。在时间有限的课堂内，我们不可能把篇课文面面俱到地彻底分析者却是抓住作者叙事中道具的使用，要求学生找出课文中有关军大衣的描写部分，把它划下来，再分析这些描写的作用。小说开头写到警官手上拿着军大衣，这就为后面的变作了个铺垫，在变的过程中，穿军大衣脱大衣穿大衣，反反，在教学中笔者就从作者入手去分析课文。教参中介绍汪曾祺是最后个纯粹的文人，笔者抓住这句话，让学生从课文的内容及语言上去看看，全文有多少文人的印迹，有多少文化的内涵。学生很容易地找到了在内容上，介绍民俗文化内容上，介绍民俗文化......”。

8、“.....文言句式的运用形象化的语言幽默的语言等等。学生也明白了汪曾祺终究不是个卖鸭蛋的，他的文章通篇体现文化字，这就解释出了为什么课文大段大段地写端午风俗，结尾谈叙事性课文的切入点原稿.复复都是围绕小狗主人是谁来进行的。对军大衣的分析，不但找到了变化的原因及过程，还弄清了小说中的主人公如何巧妙地运用道具进行变化的。类似的课文如我的本书羚羊木雕蜡烛等等，我们都可以从中找到个与叙事有关联的物性课文的切入点原稿。从作者入手，把握文章的风格我们知道，作家成熟的标志是创作风格的形成。部作品，总是会显现出作者独特的创作风格，所以对有些文章，我们可从作者入手，从作者的性格特点入手去把握文章的风格。者却是抓住作者叙事中道具的使用，要求学生找出课文中有关军大衣的描写部分，把它划下来，再分析这些描写的作用。小说开头写到警官手上拿着军大衣......”。

9、“.....在变的过程中，穿军大衣脱大衣穿大衣，反反特点是把主题隐藏在细节中，于是笔者设计了以下几个问题文的细节看，为什么会出现这最后课最后课吗对这个问题的回答分别是因为法国战败，侵略者不让上法语课了，所以是最后课。普法战争的结局有其历史的原因。不过，在自己获得心得之后，再引导学生的思路往预定的目标走。因此，要达到这个目标，教师必须要找到课文的个切入点。在平时的教学工作，对叙事性课文的分析，笔者主要从以下几个方面去切入。谈叙事性课文的切入点原稿。者主要从以下几个方面去切入。从场景入手，揣摩作者的情感叙事性文章离不开场景，场景既是文章中人物活动的平台，也融入了作者的情感。叙事性文章中的场景不是简单的自然场景，这些景物融入了作者的情感拙作切景语皆情语有其历史的原因。不过......”。