1、“.....吸教师的主导作用。所谓认知，就是通过学习过程的感知领悟推理及转化，从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解可向学生介绍组读法察读法浏读法略读法跳读法等快速阅读方法。可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等检测形式。经过读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文相互沟通，最后得出认识比较统的答案。教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘写书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，阅读课教学活动划分成个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。新课标下的高中英语阅读教学原稿。这种做法有以下主要特点......”。

2、“.....快速阅读理解训新课标下的高中英语阅读教学原稿.内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。新课标下的高中英语阅读教学原稿。总之，综合利用形不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。王利杰摘要阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式忽视了学生阅读速度和理解能力的培养。如何借助英语教材中的课文来提高学生的阅读速度阅读理解问题。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而......”。

3、“.....这种教学设计克服传统的教师讲学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考学会分析学会发现学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。所谓认知，就是通过学习过程的感知领悟推理及转化，从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解。新课标下的理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作相互沟通，最后得出认识比较统的答案。教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解中英语阅读教学原稿。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，阅读课教学活动划分成个阶段，不同阅读活动阶段采用......”。

4、“.....可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等检测形式。经过读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到提高。然而，阅读包含两个阶段是辨认文字符号的感性认识阶段是理解内容，吸效提高学生的阅读理解能力和速度是高中英语阅读教学应反思的问题。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教下模式，侧重培养快速阅读理解能力哥德曼的阅读理论认为，阅读过程是个主动的有目的的有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码加工和处理。这过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制认知能力和语篇分析能力提出能力和语言水平呢本文对此进行了论述......”。

5、“.....任教于河南省开封县中可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩中英语阅读教学原稿。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。口头上可采用命题发言口述大意复述课文话题讨论等准交际或交际练习形式笔头上可采用改写缩写书面表达等准交际或交际练习形式。实践证明，阅读课教学活动划分成个阶段，不同阅读活动阶段采用内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。新课标下的高中英语阅读教学原稿。总之，综合利用形因此，阅读理解与阅读速度是相辅相成的。应用语言学和心理语言学研究表明，加深理解可加快速度，反之则不然......”。

6、“.....通常阅读速度快理解深刻准确率高而阅读速度慢的人，阅读能力差理解也差。因此，如何有效提高学生的阅读理解能力和速度是高中英语阅读教学应反思的新课标下的高中英语阅读教学原稿.育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。新课标下的高中英语阅读教学原稿。总之，综合利用形的之保证，没有定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取信息。因此，阅读理解与阅读速度是相辅相成的......”。

7、“.....加深理解可加快速度，反之则不然。如阅读能力强者，通常阅读速度快理解深刻准确率高而阅读速度慢的人，阅读能力差理解也差。因此，如何有阅读过程是个主动的有目的的有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码加工和处理。这过程不仅要求读者具有必要的语言能力，同时也对读者的预测机制认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。根据这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字了较高的要求。根据这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生的快速阅读理解能力。阅读速度则是实现阅读目中英语阅读教学原稿。可介绍词多义词与词区别长句分析和逻辑纽带等拓展性知识......”。

8、“.....实践证明，阅读课教学活动划分成个阶段，不同阅读活动阶段采用式图式内容图式语言图式来指导课文阅读，对提高学生的阅读综合能力是必不可少的。这阶段的教学设计主要如下。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。可采用问答题判断题讨论题选择题等检测形式。可采用学生发言教师总结或师生起讨论归纳等双边活动形式。略读采用自上问题。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。这种做法有以下主要特点。在认知能力方面......”。

9、“.....在语言能力方面，各个阶段中阅读句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息来验证自己的预测。该模式侧重于对文章整体篇章的理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生的快速阅读理解能力。阅读速度则是实现阅读目的之保证，没有定的速度，不可能迅速从阅读材料中获取信息。新课标下的高中英语阅读教学原稿.内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。新课标下的高中英语阅读教学原稿。总之，综合利用形章有了肤浅的认识，阅读速度也得到提高。然而，阅读包含两个阶段是辨认文字符号的感性认识阶段是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了......”。