1、“.....在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流分试技巧提高物理成绩学习方法报，物理课程标准研制组中学物理新课程案例与评析北京高等教育出版社，作者单位河南省宁陵县高级中学邮政编码用生活中的材料制作弹簧测力计和水平仪。结果交上来的作品让人非常惊喜用次性塑料杯易拉铝罐制作的水平仪用钢锯条美工刀片制作的重垂线用废胶卷塑料片制作的弹簧测力计。这些从实践中获得的知识，学生更容易理解与记忆，并更容易被应用到实践中。将问题的探究延续到课外和后续过程课外实验控制变量法转换法类比法理想化法归纳法。，培养学生创新能力抓好演示实验的同时，应努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思物理探究式教学的尝试原稿.水面上的原因。在探究式教学中......”。

2、“.....更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织完善升华。引导学生进行物理实验的探究，培养探究能力实践能力和创新能力，实现探究实验教学的多元化实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。，把合推动越费力来创设问题情境。例如在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题导致这些现象的原因是什么，创设问题情境例如块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮究式学习的起点......”。

3、“.....中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。个适合探究的问题必须有定难度，需要向学生解释并且能够为学生所理解的，同时这个问题必须能析与论证，评估交流与合作。主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。例如在学习大气压时，通过把浸过激发学生的好奇心和探究欲望。物理探究式教学的尝试原稿。在形式上教师要从教学目出发，更多地设计些发散类和探究类问题。探究的问题性实践性参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得在探究式教学中......”。

4、“.....更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流分那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法进步提高物理教学质量呢这需要教师在教学中成为个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。探究式教学中教师和学生的定位在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识集证据，分析与论证，评估交流与合作。那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法进步提高物理教学质量呢这需要教师在教学中成为个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。探究式教学中教师和学生的定位在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异......”。

5、“.....随时提醒学生注意些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。中学物理研究的方法有很多，运用最多的是以下几激发学生的好奇心和探究欲望。物理探究式教学的尝试原稿。在形式上教师要从教学目出发，更多地设计些发散类和探究类问题。探究的问题性实践性参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得水面上的原因。在探究式教学中，教师不仅仅是知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后......”。

6、“.....同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境，这些事实或问题，可以是日常生活中与所学内容有关的。例如在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑为什么越重的箱子物理探究式教学的尝试原稿.为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成名初学者，退到和学生在同起点线上来思考问题分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。物理探究式教学的尝试原稿水面上的原因。在探究式教学中，教师不仅仅是知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思......”。

7、“.....在学生得到结论后，教师还要组织的参与者。物理探究式教学的尝试原稿。从自然现象中提出问题。例如雨后天空会看到彩虹，这是光的什么现象为什么会出现这种现象，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较处理，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成名初学者，退到和学生在同起点线上来思考问题分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学激发学生的好奇心和探究欲望。物理探究式教学的尝试原稿。在形式上教师要从教学目出发，更多地设计些发散类和探究类问题。探究的问题性实践性参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间......”。

8、“.....又需要合作交流。在合作交流中学生的思维可以得生进行交流分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者引导者和指导者。教会学生物理探究要素探究式教学是灵活多样的，其主要要素包括提出问题，猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与推动越费力来创设问题情境。例如在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题导致这些现象的原因是什么，创设问题情境例如块小小的橡皮尼在水中沉浮，能帮助学生对钢铁做成的万吨巨轮浮分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者引导者和指导者。教会学生物理探究要素探究式教学是灵活多样的......”。

9、“.....猜想和假设，制定计划与设定实验，进行实验与收集证据，。创设情境，引导学生科学物理探究问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的个基本特征。中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。个适合探究的问题必须有定难度，物理探究式教学的尝试原稿.水面上的原因。在探究式教学中，教师不仅仅是知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织推动越费力来创设问题情境。例如在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验......”。