1、“.....形成定的情感基调，从而更好地理解客体完善认知结构的过程。‛以布鲁纳为代表的‚结构主义课程论‛亦指出‚所有学生都有内在的学习欲望，内部动机是维持学习的基本动力。‛，由此可见，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。而在当前的语文教学中，学生往往要在教师的指导下去领会作者的意图童的心灵‛，还是著名学者钱理群教授提出的语文教育应‚给孩子个精神底底子‛都说明了语文教学应怀有高远的目的，以这种高远的目的来审视阅读教学，就要求在教师有效的激励与指导下，使学生自主地能动地创造性地进行阅读实践，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观，纷纷沉浸在遍遍的朗读中不厌其烦，孩子们多么盼望通过自己的努力来解答出这首在自己看来如此普通的元曲之所以被称为‚秋思之祖‛的原因啊！如同‚牵发而动全身‛样，这种巧妙的设疑真可谓‚牵疑而动全诗‛......”。

2、“.....引发学生阅读探究的兴趣，深化理解强化创造，酿造课堂教学的高潮入得美文中品得妙境归原稿.创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受体验品味。课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生设身其中，通过现场‚经历‛获取语言运用的直接经验，化成综合的语文素质。通常有如下的实用形式在比较中求体验。有时课文内容包含着种特殊情状，不易理解，不妨设其经常处于种阅读探究的冲动中。巧妙地设疑，创设富有挑战性的问题情境是教学设计的关键。笔者执教马致远天净沙秋思时，通过幻灯投影了组名家对这首元曲的评语‚寥寥数语，深得唐人绝句妙景‛‚其写景也，必豁人耳目，其辞脱口而出，无矫揉妆束之态‛王国维人间词话‚马东篱之词，如入到课堂教学中，学生就会从中受到熏陶感染启迪并有所感悟，潜能和创造性才能得以充分发挥。在教学中没有情感的参与，学生在课堂中木然臵之，毫无反应，对学习的内容采取漠然臵之的态度......”。

3、“.....体验入文阅读教学不仅要重视思维能力的培养，更要注重感情认识的体验。教师无论是叶圣陶先生主张国文教学应‚发展儿童的心灵‛，还是著名学者钱理群教授提出的语文教育应‚给孩子个精神底底子‛都说明了语文教学应怀有高远的目的，以这种高远的目的来审视阅读教学，就要求在教师有效的激励与指导下，使学生自主地能动地创造性地进行阅读实践，让学生用自己的心灵动机是维持学习的基本动力。‛，由此可见，学习的实质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构。而在当前的语文教学中，学生往往要在教师的指导下去领会作者的意图，去感受教师对教材的理解。这样的阅读偏离了阅读的本质。真正的阅读是主动的阅读，教师要善于激发学生的阅去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新总之，语文阅读教学应变教师的深入分析为引导学生真正‚入文‛，才能发挥阅读教学应该发挥的作用。入得美文中品得妙境归原稿......”。

4、“.....在阅读教学中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的阅读欲望，唤情入文‚文章不是无情物，字字句句吐衷肠。‛每篇文章的内容都会形成定的情境氛围，表达定的思想感情。因此，在语文阅读教学中，就需要渲染课堂气氛，营造种与文章内容相致的情景，使学生臵身于特定的情境中，仿佛身临其境如见其人如闻其声如观其景，形成定的情感基调，从而更好地理解阅读教学就不能仅仅着眼于书面文字，而要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的先行意义和直观图景，品味和体悟潜藏在作品中的内在意蕴和情趣，破解萦绕于字里行间的理趣意趣和情趣，进行‚入乎其中出乎其外‛的整合与生成，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣法国教通过比较学生就会体验到张岱的痴人之行孤独之行，他是要寻觅自己的精神家园。在视听中求体验。有很多复杂的事理单纯地用文字描述，难于获得真切的感受，如果利用图片图像影视直观地展现出来......”。

5、“.....如上真正的英雄课时，教师利用多媒体手段播放挑战者号航天飞机失事朝阳鸣凤有振鬣长鸣万马皆瘖之意。又若神凤飞于霄，岂可与凡鸟共语哉!宜列群英之上‛太和正音谱周德清在中原音韵中将其作为‚越调天净沙‛的‚定格‛范曲，被推崇为‚秋思之祖‛也。在此基础上，笔者提问‚这首词究竟有怎样的魅力可以被尊为秋思之祖‛此时的学生不需要教师过多地要去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新总之，语文阅读教学应变教师的深入分析为引导学生真正‚入文‛，才能发挥阅读教学应该发挥的作用。入得美文中品得妙境归原稿。巧妙设疑来激趣。在阅读教学中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的阅读欲望，创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受体验品味。课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生设身其中，通过现场‚经历‛获取语言运用的直接经验，化成综合的语文素质......”。

6、“.....有时课文内容包含着种特殊情状，不易理解，不妨设离不开教师投入的范读来激情上芦花荡蜡烛亲爱的爸爸妈妈等反映战争罪恶的文章，离不开教师愤慨地痛斥来燃情上像菱学诗孟子两章诗经两首等这类文化内涵深刻的作品，教师要用自己深厚的文化功底，渊博的学识来感染学生的情感课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入得美文中品得妙境归原稿.家卢梭认为‚只有充满生活味的教育才会使学生感兴趣‛的确，语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有知识性趣味性。入得美文中品得妙境归原稿创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受体验品味。课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生设身其中，通过现场‚经历‛获取语言运用的直接经验，化成综合的语文素质......”。

7、“.....有时课文内容包含着种特殊情状，不易理解，不妨设共同参与的活动，可以排演课本剧，为影像材料配音，也可举行辩论会现场采访模拟导游等，通过这种有趣的方式让学生在活动中获得真切而有趣的体验。阅读是学生满含深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，是学生默默地与作者进行心灵对话，获取智慧经验和情感的过程。这样，渲染课堂气氛，营造种与文章内容相致的情景，使学生臵身于特定的情境中，仿佛身临其境如见其人如闻其声如观其景，形成定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色中法国教育家卢梭认为‚只有充满生活味的教育才会使学生感兴趣‛的确，语文教学应该以的影像资料，这对学生的震撼远比教师任何语言的渲染都要强烈。有些感性的认识是抽象的理解无法获得的，为了加深学生对主人公所处的境地所表的情感的理解，让学生获得身临其境的体验......”。

8、“.....为了加深和丰富学生的体验，教师还可以创造性的将教学内容设计为师去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新总之，语文阅读教学应变教师的深入分析为引导学生真正‚入文‛，才能发挥阅读教学应该发挥的作用。入得美文中品得妙境归原稿。巧妙设疑来激趣。在阅读教学中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的阅读欲望，计集中相近或相反的情状让学生在比较体验中加深理解。湖心亭看雪文表现了作者张岱深深的孤独，教师应让学生调动已有的生活体验情感体验去感知张岱的内心世界。譬如，执教者可以设臵这样个情景，张岱居然在雪下日湖中鸟声俱绝之后的晚上跑去看雪。在这样天寒地冻的天气里，你会在家干什么入到课堂教学中，学生就会从中受到熏陶感染启迪并有所感悟，潜能和创造性才能得以充分发挥。在教学中没有情感的参与，学生在课堂中木然臵之，毫无反应，对学习的内容采取漠然臵之的态度，必然会影响学习的效果......”。

9、“.....更要注重感情认识的体验。教师解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色中。激趣入文柳海民教授在教育原理书中曾指出‚教学是学生个体借助定的内在或外在动力如动机兴趣强化自我实现等，采用定的方法认识客体完善认知结构的过程。‛以布鲁纳为代表的‚结构主义课程论‛亦指出‚所有学生都有内在的学习欲望，内课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有知识性趣味性。上背影台阶老王等以情感人的文章，离不开教师深情的讲解来唤情上沁园春雪雨说星星变奏曲等深情的诗歌入得美文中品得妙境归原稿.创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受体验品味。课堂上虚拟特定的生活情境，设法让学生设身其中，通过现场‚经历‛获取语言运用的直接经验......”。