1、“.....兴趣盎然的教学活动能使被动学习化为主动学习，变乏味为有趣。整天利用录音机来播放录音，时间久了会有麻木的感觉。它的作用效果将会呈现从开始的上升平稳下降的种伪效果趋势。也可以改变教学方式，来个听力小比赛，玩个听力小游戏，看个简单的英语听力他们做示范，方面对他们要有耐心态度和蔼，营造个宽松和谐的课堂气氛。需要在鼓励学生用英语对话方面加强听力训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有部分学生含羞，产生不敢讲不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。错误在练习过程中，特别为此，许多英语教学工作者提出要进行多种尝试。例如，大量听广泛听听电台电视台英语广播听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的些因素做出较为全面深入的探究。下面，笔者将从个方面阐述加强学生听力训练......”。

2、“.....情绪障碍在英语课堂上就要求我们教师尽可能创设个适宜的学习环境，模拟出个较真实的语言环境来让他们更好地学习。学生在段时间的耳濡目染下，部分学生对英语学习的畏难心理就会得到消除，多数学生英语学习的兴趣会更长时间地保持。年级刚开始进行的简单英语听力练习时，交际营造英语环境初中英语的教学目的是使学生掌握定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析讲解，以及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的以学生为主体的原则，机会使学生在无意中开口教师也可根据每篇听力材料的标题及练习设计些问题，让学生听后回答讨论，教师再做些必要的解释，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音词汇语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等，鼓励学生积极参与课堂活动。优化心理环境，消除指导......”。

3、“.....从而发挥其主体作用。谈初中英语教学中的听力训练汪立军原稿。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造些交流活动。如介绍情景活动去商店买东西，让位学生扮演售货员，让另位扮演顾客，做的努力需要在培养学生讲英语习惯方面加强听力训练在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立地教学单词，要努力地培养学生讲英语的良好习惯。关键词听力能力日常交际营造英语环境初中英语的教学目的是使学生掌握定的英语基础知让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。关键词听力能力日常在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励指导外，应给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时......”。

4、“.....方面对他们要有耐心态度和蔼，营造个宽松和谐的课堂气氛。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作解能力概括能力与判断能力，从而提高听力理解的速度与准确性。教师在日常的教学中要经常阶段性地总结反思自己的听力教学方式和指导理念，探究这些方式和理念是否适合自己所教的学生，是否能促进学生英语学习能力的发展，在不断反思中提高自己的教学水平，做个研究性的英所在学校其他班级教师的实践，发现这种方法比单纯地只按课本要求来完成的练习，对学生听力训练的效果要明显得多。语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性，运用多种视听方又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强训练指导，加大学生自学的活动量，从而发挥其主体作用。谈初中英语教学中的听力训练汪立军原稿......”。

5、“.....听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。关键词听力能力日常情绪障碍在英语课堂上就要求我们教师尽可能创设个适宜的学习环境，模拟出个较真实的语言环境来让他们更好地学习。学生在段时间的耳濡目染下，部分学生对英语学习的畏难心理就会得到消除，多数学生英语学习的兴趣会更长时间地保持。年级刚开始进行的简单英语听力练习时，领略语言的内涵。堂成功的听力课，应该是个传授技能为主的过程，个融讲解与测试为体的过程，个听与说读写相结合的过程，听力教学不能将训练局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听说有机结合相互促进。在课堂上，教师要想尽办法鼓励学生积极开口......”。

6、“.....语教学工作者。作者单位甘肃省兰州市榆中县和平中学。需要在鼓励学生用英语对话方面加强听力训练在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有部分学生含羞，产生不敢讲不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。谈初中英语教学中的听力训练汪立军原稿情绪障碍在英语课堂上就要求我们教师尽可能创设个适宜的学习环境，模拟出个较真实的语言环境来让他们更好地学习。学生在段时间的耳濡目染下，部分学生对英语学习的畏难心理就会得到消除，多数学生英语学习的兴趣会更长时间地保持。年级刚开始进行的简单英语听力练习时，的单词我们可以通过上下文来猜测下它的意思，但也只能猜测出它是哪类词而不定能猜测出它的准确词义来。阅读还能开拓学生的知识视野，获得多方面的知识，也加深了学生对英语语言国家文化背景知识的掌握，从而增加听力理解的有利因素。此外，阅读可以训练学生的思维能力理听的过程中运用背景知识排除负迁移的干扰......”。

7、“.....另方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素词句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。学生词汇量直接影响听力的提高，阅读则是不断地扩大词汇量，加深词义理解与记忆的唯途径。对个我们所熟悉的单词，我们只需要听遍就能知道它的意思，而对个我们不知道的单词，就是听十遍也不知道它的意思。当然，有让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样，在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。关键词听力能力日常在学生进行完课本上较简单的练习后，对听力内容可根据磁带进行句句的复述，对些较复杂的句子，教师可以再重述遍或作简单的讲解......”。

8、“.....再要求他们打开相应的听力材料，看看刚才口头复述中，还有哪些语句没能完全地复述的。通过笔者所带班级及笔者机会使学生在无意中开口教师也可根据每篇听力材料的标题及练习设计些问题，让学生听后回答讨论，教师再做些必要的解释，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音词汇语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等，鼓励学生积极参与课堂活动。优化心理环境，消除作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。为此，许多英语教学工作者提出要进行多种尝试。例如，大量听广泛听听电台电视台英语广播听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的些因素做出较为全面深入的探究。下面，笔者将从个方面阐述加强学生听力训练，我们教师应该帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。在英语教学的过程中，教师要创造语言环境，给学生说英语的机会，听和说是相互促进的......”。

9、“.....让学生通过对声音画面场景故事情节的感受，全方位去谈初中英语教学中的听力训练汪立军原稿.情绪障碍在英语课堂上就要求我们教师尽可能创设个适宜的学习环境，模拟出个较真实的语言环境来让他们更好地学习。学生在段时间的耳濡目染下，部分学生对英语学习的畏难心理就会得到消除，多数学生英语学习的兴趣会更长时间地保持。年级刚开始进行的简单英语听力练习时，片都可以激发学生听的兴趣，刺激学生听的技巧的习惯性养成。改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果由于历史背景不同地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在机会使学生在无意中开口教师也可根据每篇听力材料的标题及练习设计些问题，让学生听后回答讨论，教师再做些必要的解释，有针对性地讲解语言知识和语法知识，帮助学生克服语音词汇语法障碍......”。