1、“.....这折上句已概括尽,正当下句不知如何对出时,位学生白海宇说‚老师,可以是举头尺有神灵吗‛窦娥的桩誓愿已应验了两桩,这样说怎不合适,而且融下句要基本对仗,所以概括时的表达对学生具有定挑战性答案不是惟,因此也不至于难倒学生。而且笔者自己首先给楔子起了个头,让学生心中有章可循。没想到学生非常开心。当笔者写出‚窦阅资料并作记录。只有熟悉课文内容,才能够给学生以启发引导只有教师自己对课文投入了情感与思想,有了自己的见解与主张,才能给学生以独特的思路。那堂课,那本是很平凡的节课,将这上堂有生成的语文课原稿。在学到窦娥冤这部传统戏剧时,笔者设计了这样个环节阅读课文,为每折,包括楔子写个回目。这要求学生细致读全文......”。

2、“.....所以概括时丹柯的死,甚至有人拿脚踏着他的心。有个学生说这结局不好,太悲惨了,应该写们给英雄丹柯立碑纪念他。这个想法比较有意思,马上让学生对比探讨。对比讨论中,学生发现悲剧结局更能选个学生上黑板画,效果非常好下面学生的积极性也非常高。所选语段与画体,形象简洁,选择语段的过程本身就是个思考的过程,这环节将学生的学习主动性发挥到最佳,也让学生表现了自己深思。摘要语文课堂教学中如果能够捕捉到学生思维的火花,注意即时启发引导,那定会有精彩与灵动闪现,这些生成也会成为这节课的闪光点。所以,本文着重结合笔者的教学实践来阐述如何促呢作为教师......”。

3、“.....结局充满悲剧色彩人们没有人注意到丹柯的死,甚至有人拿脚踏着他的心。有个学生说这结局不好,太成语文课堂教学中的生成。如何让课堂教学中有更多有意义的生成呢作为教师,我们可以关注以下几方面善于捕捉学生思维的火花外国小说欣赏中的丹柯文,结局充满悲剧色彩人们没有人注意到那堂课,那本是很平凡的节课,将这个班的语文学习推向了个高潮。每篇课文,在教之前笔者定要反复多读几遍,直到对文章有了自己的看法和疑问,再去查阅资料并作记录。只有熟悉课文内容,很多版本脱口而出,‚窦父做官重审案,窦娥冤案遂人愿‛,有人说是‚窦娥冤案因父申,故事结局大团圆......”。

4、“.....笔者暗惊此生太棒去对到‚窦娥被迫典蔡婆‛第折学生概括为‚蔡婆索债险丧命,张氏父子搭救又图谋‛,虽不够工整,但也简洁形象第折学生说可以是‚张驴儿误毒丧父命,窦娥被冤判斩刑‛第折‚窦娥法写出人们对于英雄的忘却,写出了人性的自私,这样的结局更引人深思。上堂有生成的语文课原稿。每篇课文,在教之前笔者定要反复多读几遍,直到对文章有了自己的看法和疑问,再去查成语文课堂教学中的生成。如何让课堂教学中有更多有意义的生成呢作为教师,我们可以关注以下几方面善于捕捉学生思维的火花外国小说欣赏中的丹柯文,结局充满悲剧色彩人们没有人注意到。在学到窦娥冤这部传统戏剧时,笔者设计了这样个环节阅读课文,为每折......”。

5、“.....这要求学生细致读全文,又可以训练学生的概括能力因为回目的上下句要基本对仗,所以概括时这字的含义。笔者心中暗自叫好。上堂有生成的语文课原稿。因为短文则第则都有插图,第则是帕斯卡尔语言片段的哲理思考,这又怎么学干脆让学生也择其中自己感兴趣的话画幅画吧。上堂有生成的语文课原稿,又按住兴奋,请他道出。这时别的学生思路也似乎下子被打开,已经开始思考是哪个字。那位学生说是‚冤怨愿圆‛,当笔者将这个字写在黑板上时,学生已在阐述这字的含义。笔者心中暗自叫。在学到窦娥冤这部传统戏剧时,笔者设计了这样个环节阅读课文,为每折,包括楔子写个回目。这要求学生细致读全文,又可以训练学生的概括能力因为回目的上下句要基本对仗......”。

6、“.....而且很好,但笔者转身考虑这部戏曲还有第折,学生又在课前已看过电影,课文下也有对这部分的介绍,何不将第折也做个小概括当笔者提出这点,学生思维活跃起来,很快点,学生思维活跃起来,很快很多版本脱口而出,‚窦父做官重审案,窦娥冤案遂人愿‛,有人说是‚窦娥冤案因父申,故事结局大团圆,‛这时突然有学生说‚老师同音不同的个字也可概括窦娥场发愿‛,这折上句已概括尽,正当下句不知如何对出时,位学生白海宇说‚老师,可以是举头尺有神灵吗‛窦娥的桩誓愿已应验了两桩,这样说怎不合适,而且融入了感情。可以,到此课文所成语文课堂教学中的生成。如何让课堂教学中有更多有意义的生成呢作为教师......”。

7、“.....结局充满悲剧色彩人们没有人注意到的表达对学生具有定挑战性答案不是惟,因此也不至于难倒学生。而且笔者自己首先给楔子起了个头,让学生心中有章可循。没想到学生非常开心。当笔者写出‚窦天章无力还高贷‛,学生接下选个学生上黑板画,效果非常好下面学生的积极性也非常高。所选语段与画体,形象简洁,选择语段的过程本身就是个思考的过程,这环节将学生的学习主动性发挥到最佳,也让学生表现了自己,才能够给学生以启发引导只有教师自己对课文投入了情感与思想,有了自己的见解与主张,才能给学生以独特的思路。上堂有生成的语文课原稿。如何让课堂教学中有更多有意义的生成的故事‛。笔者暗惊此生太棒......”。

8、“.....请他道出。这时别的学生思路也似乎下子被打开,已经开始思考是哪个字。那位学生说是‚冤怨愿圆‛,当笔者将这个字写在黑板上时,学生已在阐述上堂有生成的语文课原稿。在学到窦娥冤这部传统戏剧时,笔者设计了这样个环节阅读课文,为每折,包括楔子写个回目。这要求学生细致读全文,又可以训练学生的概括能力因为回目的上下句要基本对仗,所以概括时入了感情。可以,到此课文所选内容已概括完成,而且很好,但笔者转身考虑这部戏曲还有第折,学生又在课前已看过电影,课文下也有对这部分的介绍,何不将第折也做个小概括当笔者提出这选个学生上黑板画,效果非常好下面学生的积极性也非常高。所选语段与画体,形象简洁,选择语段的过程本身就是个思考的过程......”。

9、“.....也让学生表现了自己天章无力还高贷‛,学生接下去对到‚窦娥被迫典蔡婆‛第折学生概括为‚蔡婆索债险丧命,张氏父子搭救又图谋‛,虽不够工整,但也简洁形象第折学生说可以是‚张驴儿误毒丧父命,窦娥个班的语文学习推向了个高潮。在学到窦娥冤这部传统戏剧时,笔者设计了这样个环节阅读课文,为每折,包括楔子写个回目。这要求学生细致读全文,又可以训练学生的概括能力因为回目的上写出人们对于英雄的忘却,写出了人性的自私,这样的结局更引人深思。上堂有生成的语文课原稿。每篇课文,在教之前笔者定要反复多读几遍,直到对文章有了自己的看法和疑问,再去查成语文课堂教学中的生成......”。