1、“.....而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节要创设情感氛围以境生情法国启蒙思想家的得罗说没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围,让学生处在我要学的状态下愉悦地学习。比如沁园赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢感,是内化语文材料最有效的方法,它可以把诵读形成的语感积淀下来。诵读和背诵可以把情绪最广泛地调动起来,名篇佳作的音韵美节奏美气势美,只有在诵读中才能真正感受到文章的起承转合,只有在诵读中才能深刻地体会到。关键词语文教学情试论语文教学中的情感教育原稿,与作者情感产生共鸣。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉......”。

2、“.....却因画不成而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就象喝了葡萄酒样,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。试论语文教学中的情感教育原稿。要读出情感信息以读生情分诗,分读是我国古代就有的不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀感教育是语文教学的重要部分。白居易说感人心者,莫先乎情。语文教材中,文质兼美的作品有少的篇幅......”。

3、“.....死而后已的良苦要使学生在读时读得真悟的深,语文教师在课前还有件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历思想历程写作背景,并把这信息传达给学生。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节要创设情感霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法比如沁园春雪上阕要读的豪情万丈下阕要读的居高临下最后句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里以沉缓的声音深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读......”。

4、“.....它不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来文字中表现出来的文感象感意感情感来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的想象空间。例如教完故乡文后,针对作者文后抒情,笔者布置道题目中年以后的水生和宏儿,让学生深刻理解社会主义的情,反衬法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。语文教育的老前辈学识渊博的叶圣陶先生曾经说过吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的种境界。诵读可形成良好的霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,与作者情感产生共鸣......”。

5、“.....醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡的思念之情,却因画不成而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就象喝了葡萄酒样面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫的语调绘声绘色的话语逼真传神的动作,能不激发起学生求知的情感,能不产生销魂摄魄的效果吗文章的多种风格,就决定了多种风格的朗读。朗读的语调声音或高亢或沉缓或激越或悲伤。它试论语文教学中的情感教育原稿恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。试论语文教学中的情感教育原稿,与作者情感产生共鸣。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡的思念之情......”。

6、“.....而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就象喝了葡萄酒样堂活起来,让学生的情感活起来,这样才能更好地进行语文的情感教育。作者单位贵州省遵义县第中学邮政编码。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象。试想教师面带笑容精神饱满地走上讲台,那悦耳动听的嗓音抑扬顿挫音量逐渐加大音速逐渐加快。情感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪,这样闻多先生当时爱憎分明的感情闪光的泪花悲愤的神情有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮鞠躬尽瘁,死而建社会的恶,起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。情感是文章的灵魂,情感教学是语文教育的重要组成部分。在语文教学中,教师要引导学生以读为基础,以思为关键,充分创设情景,引导学生与文章进行情感共鸣......”。

7、“.....让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情最后课中韩麦尔先生的悲恨情黄鹤楼中崔灏的思乡情我的老师魏巍的师生情战争小插曲中作者的手足情等等,都是让学生透过语言不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀的遇难,随之音量逐渐加大音速逐渐加快。情感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪,这样闻多先生当时爱憎分明的感情闪光的泪花悲愤的神情有力的手势就如在眼前了......”。

8、“.....语文教师在课前还有件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历思想历程写作背景,并把这信息传达给学生。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象。试想教试论语文教学中的情感教育原稿,与作者情感产生共鸣。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡的思念之情,却因画不成而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就象喝了葡萄酒样雪上阕要读的豪情万丈下阕要读的居高临下最后句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里以沉缓的声音深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之不是照本宣科,而是把作者创作时的全部激情重新释放出来......”。

9、“.....展示和延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。试论语文教感教育教学措施语文教学离不开情感教育。情感是人类文明的凝聚内化与升华,情感教育是语文教学的重要部分。白居易说感人心者,莫先乎情。语文教材中,文质兼美的作品有少的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。语文教育的老前辈学识渊博的叶圣陶先生曾经说过吟咏的时候,对于探究所得的不仅理智地理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的种境界......”。