1、“.....因此,数学课堂教学要从学生的认知规律和数学学科的特点出发,精心设计问题序有效的问题教学,可以改变学生的学习态度,使所有的学生都最大程度地参与到数学课堂学习中,通过有效的问题教学可以改善学生的学习方法,促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维,通过有效的问题教学可以帮助学生真正获得有用的数学知识,发展学生的学习能力,应用数学的意识解决问题的能力和创新精神。问题设计的有效性是课堂教习至关重要。鼓励学生多提问题。教师要让学生养成想问题提问题延伸问题的良好习惯。鼓励学生大胆质疑对提出问题的学生要给予恰如其分的肯定。给予学生个寻找问题的方向。引导学生从些熟知的数学现象出发通过观察分析提出富有想象力和创造性的问题。引导学生分工协作共谋问题之道。引导学生分小组进行交流讨论并汇报讨论结果。各组之间学生通过手的操作眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态......”。

2、“.....符合学生认识事物的客观规律。搭建互动平台活化课堂探究过程建构主义数学学习观认为学生学习的过程就是数学知识的主动建构过程,就是学生从问题情景中体验和发展数学思维的过程。新课程也倡导教学过程不仅是学生接受知识的过程谈数学有效课堂中问题的设计原稿的任务很感兴趣。问题太难学生易失去解决问题的兴趣太易会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题难度要贴近学生思维的最近发展区,从新旧知识的衔接处巧妙设计问题,让学生主动参与到各种认知水平的互动中,促进学生的发展。通过设置合理的思维阶梯引导学生通过手的操作眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态,充分感受到解切实掌握学生的年龄特点知识基础接受能力的基础上精心设计出来的。它们是种丰富的资源能使教学更为新鲜有趣......”。

3、“.....这既是数学教学的客观要求又是开展研究性学习培养创新人才的需要。发展自我。数学课程标准提出学生的数学学富的资源能使教学更为新鲜有趣。通过启不断设疑强化问题的探索性通过放留给学生思考的空间引发学生的发散性思维培养学生的思维能力和获取知识的能力。这既是数学教学的客观要求又是开展研究性学习培养创新人才的需要。发展自我。数学课程标准提出学生的数学学习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的。初中学生自我意识强烈对有定挑战性力以及运用数学意识解决问题的能力和创新实践能力。谈数学有效课堂中问题的设计原稿。拓展思维。数学是思维的体操。波利亚指出我们所指出的问题不是寻常的它们要求人们具有种程度的独立见解判断能力能动性和创造精神。课堂问题以激发学生思考为出发点有定的启发性和开放性。启发性数学课堂教学中教师善启学生才能发。在利用问是传授知识,数学课堂问题教学要吸引学生注意力......”。

4、“.....有利于学生掌握思维的方法和形成良好的思维习惯。谈数学有效课堂中问题的设计原稿。感知数学。人类认识事物的过程是个由易到难由简单到复杂循序渐进的过程。高度的抽象性是数学学科有别于其他学科的大特点。因此,数学课堂教学要从来引导和启迪学生的思维时切忌用是不是行不行对不对之类的机械性问题来设问。开放性标准化的问题,答案唯思路唯不利于学生创新思维的培养,而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。在数学课堂教学中,教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机动偶然发现而应该是在深入钻研教材摘要问题是数学思维的起点,数学课堂中问题的有效性将直接影响教学效果。所以,本文将探究如何通过提高中学数学课堂问题的有效性来促进学生的学习和发展,帮助学生真正获得有用的数学知识,发展学生的学习能力以及运用数学意识解决问题的能力和创新实践能力。因此......”。

5、“.....精心设计问题序学课堂学习中,通过有效的问题教学可以改善学生的学习方法,促进学生从数学的角度进行思考和更深层次的思维,通过有效的问题教学可以帮助学生真正获得有用的数学知识,发展学生的学习能力,应用数学的意识解决问题的能力和创新精神。问题设计的有效性是课堂教学的关键,初中学生是极富想象力的他们思维活跃有探索精神。在教学中教师应根问题意识的培养和引导学生从问题出发大胆实践积极探索并通过合作交流获取知识和能力创造条件。学会学习教育家陶行知说过行是知之路学非问不明。英国哲学家培根也说过疑而能问已得知识之半。因此,在教学活动中关注课堂生成的问题培养学生问题意识对学生终生学习至关重要。鼓励学生多提问题。教师要让学生养成想问题提问题延伸问题的良好习内容应当是现实的有意义的富有挑战性的。初中学生自我意识强烈对有定挑战性的任务很感兴趣......”。

6、“.....这就要求课堂问题难度要贴近学生思维的最近发展区,从新旧知识的衔接处巧妙设计问题,让学生主动参与到各种认知水平的互动中,促进学生的发展。通过设置合理的思维阶梯引导来引导和启迪学生的思维时切忌用是不是行不行对不对之类的机械性问题来设问。开放性标准化的问题,答案唯思路唯不利于学生创新思维的培养,而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。在数学课堂教学中,教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机动偶然发现而应该是在深入钻研教材的任务很感兴趣。问题太难学生易失去解决问题的兴趣太易会使学生产生轻视和厌倦心理。这就要求课堂问题难度要贴近学生思维的最近发展区,从新旧知识的衔接处巧妙设计问题,让学生主动参与到各种认知水平的互动中,促进学生的发展......”。

7、“.....充分感受到解开放性标准化的问题,答案唯思路唯不利于学生创新思维的培养,而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。在数学课堂教学中,教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机动偶然发现而应该是在深入钻研教材切实掌握学生的年龄特点知识基础接受能力的基础上精心设计出来的。它们是种丰谈数学有效课堂中问题的设计原稿据学生实际和学科特点创设有利于学生学习思考和创新性的数学问题让学生主动地学习给学生交流探究的机会感悟数学学习的思考方式。利用问题驱动学生思维培养学生发现问题提出问题解决问题的能力。真正使学生从学数学逐步走向做数学。让我们用心探索积极实践,我们的数学课堂就会因问题而更精彩更有效。作者单位江西省赣州市黄金中学邮政编的任务很感兴趣。问题太难学生易失去解决问题的兴趣太易会使学生产生轻视和厌倦心理......”。

8、“.....从新旧知识的衔接处巧妙设计问题,让学生主动参与到各种认知水平的互动中,促进学生的发展。通过设置合理的思维阶梯引导学生通过手的操作眼的观察使学生的思维始终处于积极的探索状态,充分感受到解创造我们常说授之以鱼不如授之以渔。数学新课程认为数学活动不是般的活动而是学生学习数学探索创造掌握和运用数学知识的活动是学生经历数学化和再创造的过程。所以数学问题教学必须让学生主动参与问题的分析抽象概括等数学化过。新课程理念下的数学课堂,通过有效的问题教学,可以改变学生的学习态度,使所有的学生都最大程度地参与到数们的数学课堂就会因问题而更精彩更有效。作者单位江西省赣州市黄金中学邮政编码。突出学生主体还原课堂教学真谛数学课程标准明确指出人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求数学问题首先要关注学生的生活经验认知规律和个体差异创造最适合学生的数学教学活动......”。

9、“.....鼓励学生大胆质疑对提出问题的学生要给予恰如其分的肯定。给予学生个寻找问题的方向。引导学生从些熟知的数学现象出发通过观察分析提出富有想象力和创造性的问题。引导学生分工协作共谋问题之道。引导学生分小组进行交流讨论并汇报讨论结果。各组之间也可以互相提出意见或问题教师参与其中从而共同完成数学问题的建模过程。学会来引导和启迪学生的思维时切忌用是不是行不行对不对之类的机械性问题来设问。开放性标准化的问题,答案唯思路唯不利于学生创新思维的培养,而开放性的问题要求学生从不同的角度去分析问题有利于锻炼和培养学生的发散思维和创新能力。在数学课堂教学中,教师提出具有启发性和开放性的问题不是课堂上灵机动偶然发现而应该是在深入钻研教材决问题过程中的愉悦感和成就感,符合学生认识事物的客观规律。搭建互动平台活化课堂探究过程建构主义数学学习观认为学生学习的过程就是数学知识的主动建构过程......”。