1、“.....发展思维,学会学习。创设各种各样合理的教学情境,将课堂还给学生,将知识形成的过程还原给学生,将探索的空间留给学生,把自主还给学生。让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动,让他们在现实情境中数学概念,这样建立起来的概念具有丰富的内涵。如果学生没有体验概念形成的过程,学生很难正确全面地理解概念,很容易造成对概念的片面孤立甚至是的理解。中学数学中的许多概念,特别是些基本概念与现实生活有紧密生,将探索的空间留给学生,把自主还给学生。让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动,让他们在现实情境中体验和理解数学,获取数学知识,使他们对学习数学产生兴趣勇于探索大胆创新。数学课堂情境教学应创设与数学教学情境的创设与运用原稿得好。因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境......”。

2、“.....既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人何根据学生的年龄特点,创设利于学生接受学习的情景,这对数学课堂教学具有十分重要的现实意义。应如何创设教学情境,巧妙地运用教学情境为教学服务,下面结合笔者的教学实际谈谈自己在数学教学实践中的些做法与体会。索精神苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。心理学研究也认为智慧出于手指尖。国际学习科学研究领域也有句名言听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学于激励唤醒和鼓舞。创设具体生动的课堂教学情境,正是激励唤醒和鼓舞学生的种课堂教学艺术。数学课程标准提出了问题情境建立模型解释应用与拓展的基本教学模式,要求教师在实际教学中应从学生实际出发,创设有助于学生动手能力和探索精神......”。

3、“.....集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。同时在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索新知识,使学生自觉地投入到主学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。同时,新课程理念下的数学教学,强调数学来自于生活,又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。可见,如创设操作情境,培养了学生的动手能力和探索精神苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。心理学研究也认为智慧出于手指尖。国际学习科学研究领域也有句名言听他们做出适当的表扬和鼓励,或是作业批语中多些鼓励,多些喝彩,如你真聪明你真棒你真了不起你真能干你真行你真是好样的这样帮助学生认识自我,建立自信......”。

4、“.....增强自信心。只有学生序状态,才容易达到种事半功倍的效果。数学教学情境的创设与运用原稿。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受感知新概念。创设体验成功情境,帮助学生认识自我,建立自信,增强自信心常言道摘要教师在实际教学中应从学生实际出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。创设各种各样合理的教学情境,将课堂还给学生,将知识形成的过程还原给学学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。同时,新课程理念下的数学教学,强调数学来自于生活,又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。可见,如得好。因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境......”。

5、“.....既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人学习的情景,这对数学课堂教学具有十分重要的现实意义。应如何创设教学情境,巧妙地运用教学情境为教学服务,下面结合笔者的教学实际谈谈自己在数学教学实践中的些做法与体会。创设操作情境,培养了学生的动手能力和探数学教学情境的创设与运用原稿建立了自信,才能更进步调动他们学习的积极性,诱发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,从而达到最佳的学习状态。恰当地联系现实原型,可以丰富学生的感性认识,有助于学生接受感知新概念。数学教学情境的创设与运用原稿得好。因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,在教学中尽可能让学生的手眼脑口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握......”。

6、“.....所以,学生在学习中重要的心理特征就是希望教师发现自己的优点并得到激励与肯定。因此,在教学中,我们应多给学生些成功的体验如课堂上让他们提出个问题,或是解决个问题,或会做道计算题时等对学情境,正是激励唤醒和鼓舞学生的种课堂教学艺术。数学课程标准提出了问题情境建立模型解释应用与拓展的基本教学模式,要求教师在实际教学中应从学生实际出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践思考探究交聪明的孩子是夸出来的。心理学研究认为人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也表明正确而充分的激励能使个人自身的潜力发挥达至,而缺乏激励则只能发挥其潜力的至。心理学家还指出人最本质学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。同时......”。

7、“.....强调数学来自于生活,又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。可见,如的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激励学生去努力成为个发现者研究者探索者。同时在操作实践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索新知识,使学生自觉地投入到主动学习状态中去,使课堂处于种积极探索的有索精神苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。心理学研究也认为智慧出于手指尖。国际学习科学研究领域也有句名言听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,在教学中尽可能让学生的手眼脑口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的流去获得知识,形成技能......”。

8、“.....学会学习。同时,新课程理念下的数学教学,强调数学来自于生活,又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。可见,如何根据学生的年龄特点,创设利于学生接受数学教学情境的创设与运用原稿得好。因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,在教学中尽可能让学生的手眼脑口等多种感官共同参与知识的内化过程,既有助于知识的掌握,又培养了学生的动手能力和探索精神,满足学生作为个体的人体验和理解数学,获取数学知识,使他们对学习数学产生兴趣勇于探索大胆创新。关键词创设教学情境运用教学情境为教学服务教育家第斯多惠说教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励唤醒和鼓舞。创设具体生动的课堂教索精神苏霍姆林斯基曾指出在人的灵魂深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。心理学研究也认为智慧出于手指尖......”。

9、“.....看到的记得住,动手做更能学联系。因此,在教学中要充分利用概念的现实背景,使学生身处实际情境中,通过亲身体验来建构数学概念。摘要教师在实际教学中应从学生实际出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形现实生活相联系的情境用具体事物创设情境教师可以把抽象的理论形象直观化,激发学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中求得知识。在教学中把概念寓于现实背景,让学生体验数学与现实的联系,然后用数学的方法组织和建立摘要教师在实际教学中应从学生实际出发,创设有助于学生学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。创设各种各样合理的教学情境,将课堂还给学生,将知识形成的过程还原给学学习的情境,引导学生通过实践思考探究交流去获得知识......”。