1、“.....然而在实际教学过程中我们发现许多教师对生成性教学师应把握好自己的角色定位，不可越俎代庖，急于把可以由学生生成的问题探究的方案探究的结果抛出。课堂实际教学过程不是对预设的机械式的复制过程，生成才是课堂的主旋律学生是具有个性的，因而知识的生成过程不是维的，单轨道的，是发散的，是多维的，因而也决定了的教学预设也要有发散混乱之中。只有作了充分的预见，教师才能及时捕捉到学生迸发出的智慧的火花并转化为教学资源加以利用。有人可能认为教师能预见的生成就不是精彩的无创造性的生成，把生成片面理解成教学中的意外生成，认为教学过程中的意外生成越多，越能体现学生思维的活跃性和创造性。甚至认为生成的问生成提出有建设性的建议。教学预设的内容应包含对学生各种生成的预见和处理预案课堂教学过程中学生的生成是丰富多彩的，然而有些生成是有效的，有价值的，有些生成是漫无边际的，会引来无谓的争辩......”。

2、“.....那么如何能及时准确对学生丰富的生成作出甑别引导，提出指导性的意见试论在物理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿.到教学的预设性与生成性应辩证地统于实际教学过程之中。新课程改变了过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以被大量线教师所采纳，我们也坚决支持这样的教学改革，并努力在实际教学中身体力家的发现之旅。笔者非常赞同这种做法，并努力身体力行。但我们也要注意到每个物理科学规律的发现无不是科学家呕心沥血的结晶，无不是科学家长期探索，不断走岔路而又不断纠正的过程中总结出来。比如法拉第为电磁感应定律的发现付出了十年的心血。而学生身处课堂，时间空间和知识积累都非更弹性的预设。新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。没有高质量的预设，就不可能有精彩的有效的生成。在实际教学过程中要防止过分强调生成而否认预设的倾向......”。

3、“.....缺乏生命的，我们应坚决反对。在预设与生成这对关系中，不能把任何项绝对化，必须认试论在物理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿。生成性教学强调学习者的主动建构，教师提供的资源生长点越丰富就越能激发学生的主动建构的积极性，互动性。生长点越丰富，让学生越感到有问题可问，有问题能问，甚至不问不快。生长点越丰富，学生的生成就越显得真实自然。教师平时可往往会导致生成的无效性，并流于形式。在预设与生成这对关系中，不能把任何项绝对化，必须认识到教学的预设性与生成性应辩证地统于实际教学过程之中。通过对生成性教学理念的解读，我们认为实际教学中存在的许多填鸭式的教学模式，恰恰是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。进演示实验突出生长点，从身边的生活素材提取生长点，用多媒体手段放大生长点，总之平时要注意积累。教学预设的内容应包含学生原有知识结构和智能水平的分析......”。

4、“.....重走科学新课程改变了过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。所以被大量线教师所采纳，我们也坚决支持这样的教学改革，并努力在实际教学中身体力行。然而在实际教学过程中我们发现许多教师对生成性教学认知的教学情景，导致学生生成受阻和生成的无效。关键词预设生成生长点融合针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课程改革大力倡导生成性教学新理念。生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。其基本理念可以概括为关注表果在实际教学中会造成自由生成。这种生成的随意性，往往会导致生成的无效性，并流于形式。关键词预设生成生长点融合针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端......”。

5、“.....生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为有限，几乎不可能真正回到原生态重走科学的发现之旅。所以，笔者认为教师在这里的职责就是要发挥引导作用，为学生的探究指点方向，为学生搭建探究的台阶，引领学生走上发现之旅。但是这里的引导并不是过于具体的学生执行方案。教师定要分析学生原有知识结构的认知能力，才能够为学生的探进演示实验突出生长点，从身边的生活素材提取生长点，用多媒体手段放大生长点，总之平时要注意积累。教学预设的内容应包含学生原有知识结构和智能水平的分析，包含引导学生探究生成的时机问题和方法的分析对探究生成现在有种比较时髦的做法让学生回到科学家发现规律时的原生态，重走科学到教学的预设性与生成性应辩证地统于实际教学过程之中。新课程改变了过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度......”。

6、“.....所以被大量线教师所采纳，我们也坚决支持这样的教学改革，并努力在实际教学中身体力相成，相互融合。我们的物理课堂会充满活力的！作者单位浙江省温州市苍南县苍南中学邮政编码。通过对生成性教学理念的解读，我们认为实际教学中存在的许多填鸭式的教学模式，恰恰是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。生成性教学模式需要的是教师更精心的预设，更科学的预设试论在物理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿.性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。与传统预设式教学相比，其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。在生成性教学观下，课堂教学具有参与性非线性创造性和开放性等特征。试论在物理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿到教学的预设性与生成性应辩证地统于实际教学过程之中。新课程改变了过于注重知识传递的倾向，强调形成积极主动的学习态度......”。

7、“.....所以被大量线教师所采纳，我们也坚决支持这样的教学改革，并努力在实际教学中身体力理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿。生成的能力，认为任何的生成都是学生可以完全独立完成的，忽视生成的情景支持的重要性，渐进的重要性和老师的引导作用的重要性。教师往往对教学目标分析不够深化入，不够细化，对学生的认知结构没作深入研究，就抛出个过于复杂远高于学生原有学生丧失了探究的空间，探究生成过程也已丧失了其的最大魅力，同样会伤害了学生思维的积极性和创造性。所以我们强调在教学过程中教学预设不能绑架学生的生成，只能对学生的生成起大致定向作用。源自于生成的知识才是有活力的知识，才能被学生更好地运用。通过生成性学习，学生收获的不仅的教学形态。其基本理念可以概括为关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值......”。

8、“.....其更强调学习的自主建构，更强调教学的动态生成。在生成性教学观下，课堂教学具有参与性非线性创造性和开放性等特征。试论在进演示实验突出生长点，从身边的生活素材提取生长点，用多媒体手段放大生长点，总之平时要注意积累。教学预设的内容应包含学生原有知识结构和智能水平的分析，包含引导学生探究生成的时机问题和方法的分析对探究生成现在有种比较时髦的做法让学生回到科学家发现规律时的原生态，重走科学。然而在实际教学过程中我们发现许多教师对生成性教学中预设和生成关系的理解值得商榷矫枉过正，认为传统教学模式完全是预设的产物，所有的缺点都是预设惹的祸。于是走向另片面强调动态生成甚至用动态生成否定必要的预设，仿佛预设就违背了新课程教学理念，切课堂活动都应动态生成。更弹性的预设。新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。没有高质量的预设，就不可能有精彩的有效的生成......”。

9、“.....当然不注重生成的预设必然是僵化的，缺乏生命的，我们应坚决反对。在预设与生成这对关系中，不能把任何项绝对化，必须认学中预设和生成关系的理解值得商榷矫枉过正，认为传统教学模式完全是预设的产物，所有的缺点都是预设惹的祸。于是走向另片面强调动态生成甚至用动态生成否定必要的预设，仿佛预设就违背了新课程教学理念，切课堂活动都应动态生成。结果在实际教学中会造成自由生成。这种生成的随意性是知识本身，更为重要的是通过对未知世界的探索，逐渐形成学科情感，自信心，人格和对自身的认识，进行多重意义的建构。因此，教师在进行生成性教学前定要做好精心预设，在教学中给学生充分的生成时间，给学生的生成充分的尊重，引导提升学生的生成。让课前的预设和教学过程中的生成相辅试论在物理课堂教学中预设和生成的融合关系原稿.到教学的预设性与生成性应辩证地统于实际教学过程之中。新课程改变了过于注重知识传递的倾向......”。