1、“.....用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，使学生会学。再学方式进行调整和改革，思想政治课将真正成为学生的课堂。参考文献吴效锋怎样把学教好太原山西高校联合出版社，朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京北京师范大学出版社，许惠英思想政治课课堂教学技能训练长春东北师范大学出版社，作者单位川省大英中学邮政编码学生的知识财富智力和才能，要经过个内化的过程，也就是需要通过学生自己的积极思考和实践活动，使学生通过自己的探索，发现思想政治课不是简单的死记硬背的东西，而同样是门具有许多学问揭示许多奥秘的课程。因此，教师主要起激励组织点拨引导的作用，是学生学习的引路人。教师的教学要为学生创设种探索的氛围，使作为名政治教师，我们有必要对过去的教学工作进行反思，与时俱进，适应新要求，增强时代责任感。为了更好地贯彻新课标的精神实质，笔者就新课改下政治教师教学方式的转变......”。

2、“.....充分发挥教为学服务的功能就教学方法本义来说，理应理解为教的方法和学的方法两个方面，但是，长期以来思想品德课程改革与教师教学方式的转变原稿.。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中明确指出在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思两者混为谈，视启发为问答，在课堂上只是单纯向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考，然后进行师生问答。他们以为这样就是启发式教学，结果收效甚微。其实，这不能算是真正的启发学生，而是在考查学生。总之，节好的思想政治课应该是在教师正确引导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程方，让政治课堂发出生命的活力......”。

3、“.....顺应素质教育，在教学方法方面多下功夫，对原有的教学方式进行调整和改革，思想政治课将真正成为学生的课堂。参考文献吴效锋怎样把学教好太原山西高校联合出版社，朱慕菊走进新课程与课程实施者对话北京北京师范大学出版社，许惠英思想政。其实，这不能算是真正的启发学生，而是在考查学生。总之，节好的思想政治课应该是在教师正确引导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。思想品德课程改革与教师教学方式的课课堂教学技能训练长春东北师范大学出版社，作者单位川省大英中学邮政编码在运用启发式教学时，教师首先要善问，根据教材的重难点和广度深度，向学生提出思考的任务。鼓励学生大胆质疑问难。其次，教师要善导，善于诱导和开拓学生的思路，提问绝不是提出问题让学生回答出来就算达到目的......”。

4、“.....用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，使学生会学。再中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中明确指出在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象概念。所谓启发式教学是指教具有启发性，要看其能否激活学生的思维，诱其思而后悟，有助于养成学生的好奇心批判精神创造性和责任感，进而实现知识和智能的迁移。为了使研讨达到预期的教学目标，在讨论前要做好准备工作，大致分为个环节是指导学生认真而快速地阅读教材，使学生理清教学内容的层次，引导学生进入主动思维状态。是提问和质疑。让。世纪之交，我国建国以来的第次基础教育课程改革在全国顺利推进，教育工作者应以高度的历史责任感和极大的热情投入这场改革潮流之中......”。

5、“.....笔者认为，课课堂教学技能训练长春东北师范大学出版社，作者单位川省大英中学邮政编码。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中明确指出在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思学生的思路，提问绝不是提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，使学生会学。再次，教师要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是对不对是不是要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。但是，在教学实践中，些教师往往思想品德课程改革与教师教学方式的转变原稿......”。

6、“.....引导学生动脑动手动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识发展能力，提高分析问题和解决问题的能力。所以，看种教学方法是否具有启发性，要看其能否激活学生的思维，诱其思而后悟，有助于养成学生的好奇心批判精神创造性和责任感，进而实现知识和智能的迁。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中明确指出在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思他们的观察分析论证和创造能力得到逐步提高。是教师进行综合归纳评议。待问题研讨到种程度后，教师作画龙点睛的讲解，提出鲜明的观点，作出明确的回答，同时，对研讨过程给予评价，对积极发言的学生给予评议，启发他们正确地思考问题，提高分析判断和论证能力......”。

7、“.....中。摘要课程在生尽量把问题提出，把疑点摊开。对于学生提出的大量问题，教师不急于表态，而是经过适当的综合和归纳，确定富有代表性关键性和针对性的研讨内容。是组织学生讨论。讨论的形式可以多种多样，其中，以小组为单位的讨论和有准备的全班讨论的基本形式，讨论中鼓励不同观点的争论，启发引导学生如何去分析和论证问题，使课课堂教学技能训练长春东北师范大学出版社，作者单位川省大英中学邮政编码来提高认识，寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出论证有关的观点，而不能简单地灌输抽象概念。所谓启发式教学是指教师从学生实际出发充分调动学生学习的主动性积极性，引导学生动脑动手动口，使他们通过自己的智力活动融会贯通地掌握知识发展能力，提高分析问题和解决问题的能力。所以，看种教学方法是两者混为谈，视启发为问答，在课堂上只是单纯向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考......”。

8、“.....他们以为这样就是启发式教学，结果收效甚微。其实，这不能算是真正的启发学生，而是在考查学生。总之，节好的思想政治课应该是在教师正确引导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程再次，教师要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是对不对是不是要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。但是，在教学实践中，些教师往往把两者混为谈，视启发为问答，在课堂上只是单纯向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考，然后进行师生问答。他们以为这样就是启发式教学，结果收效甚学校教育中处于核心地位，教育的目标价值主要是通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。本文论述了思想品德课程改革与政治教师教学方式的转变。在运用启发式教学时，教师首先要善问，根据教材的重难点和广度深度，向学生提出思考的任务。鼓励学生大胆质疑问难。其次，教师要善导......”。

9、“.....。教师通过创设情景，设置契机，引导学生进行思考，使学生在自己的思考过程中理解知识悟出道理。这就是启发式教学的真谛所在。中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知中明确指出在思想品德和政治理论天文学中，要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法，要善于引导学生通过自己的学习和思两者混为谈，视启发为问答，在课堂上只是单纯向学生提出大量问题而不作任何启发，全叫学生去思考，然后进行师生问答。他们以为这样就是启发式教学，结果收效甚微。其实，这不能算是真正的启发学生，而是在考查学生。总之，节好的思想政治课应该是在教师正确引导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程学生渴望去征服它们。思想品德课程改革与教师教学方式的转变原稿。总之，作为名政治教师，应不断探索适合自己的教学方式，每授完节课，教师就应该进行定的反思，吸取成功的经验，去除不足的地方，让政治课堂发出生命的活力......”。