1、“.....要转化学困生,不但要了解学困生存在的问题,还在对学困生考试的评价中,笔者主要依据他们对基础题的掌握程度,如果他们对基础知识和基本能力题能基本答对,也可以评价为合格。教学评价的分层,能让学困生感到有更多成功的机会,进而增强他们学习英语的积极性和自信心。学困生的转变经过多年分层教学的尝试,以及和学根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿。在面批过程中,师生互动,教师能很快找到问题的症结如发现进步,给予肯定表扬,让学生看到成果,达到评价效果。如果学困生的默写教学学困生转化在农村中学英语教学中,很容易出现两极分化的现象。英语学困生是农村中学普遍存在的个问题,是导致农村英语教学质量较低的重要因素。要提高农村英语教学质量,学困生是个不容忽视的群体。要转化学困生,不但要了解学困生存在的问题......”。

2、“.....在课堂提问时,简单浅显易懂的基础题让他们来回答,并启发暗示他们,让他们获得成功,而且要放低对学困生答题的要求,很多时候他们不能用英语表达,笔者鼓励他们不会的地方可以用中文表达。这样,他们课堂上表现得更大胆更活跃。这样中英文夹杂,笔者每次给学困生挑选出重点考察的基础词汇,并告诉他们这些是必默的词汇。只要他们这些词汇能默对,就算过关。对课文的掌握上,如果是要求背诵的课文,对学困生只要求他们能熟练地朗读。通过减少学困生的作业量,增强了他们对作业完成的信心,也使他们获得了成功的体因为这种阅读通常能通过阅读在文章中找到答案,学困生能较快从中体会到成就感。在课堂教学中,只有把握对学困生授课的起点,减小教学的坡度,才能保证分层教学目标的落实。提问分层,给学困生展示的机会。在我们的课堂教学中,学困生比其他学生往往更需要发言的机会......”。

3、“.....如在练习设计中,可以通过对练习题做标记进行分类的方法来满足学困生的需求,比如将试题分为基础题扩展提提高题,在题号前加标记,代表提高题。基础题是全班学生包括学困生必做题扩展题和提高题,学困生可以凭自己的能力和兴趣有选择地做。这样,才能上的差异并主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。代表基础题,要提高学困生的积极性,要从作业上减负。比如在单词的背诵和默写中,笔者每次给学困生挑选出重点考察的基础词汇,并告诉他们这些是必默的词汇。只要他们学困生在做练习题时,不但作业量相对减少,作业难度也更切合学生实际,让学困生完成自己能力范围内的学习任务,逐步培养他们对学习的自信心。试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿。要提高学困生的积极性,要从作业上减负。比如在单词的背诵和默写中关键词英语分层教学学困生转化在农村中学英语教学中......”。

4、“.....英语学困生是农村中学普遍存在的个问题,是导致农村英语教学质量较低的重要因素。要提高农村英语教学质量,学困生是个不容忽视的群体。要转化学困生,不但要了解学困生存在的问题,还能按时完成并上交作业,做回家作业时,能按教师要求划题眼。在每次教师讲解完练习后,能将错题整理成错题集。少数学困生能在课后主动向教师请教些较简单的问题,或询问学习英语的方法等。学困生的比例逐渐减少。但是学困生的学习并不稳定,还会经常出现反复。要完全使他到评价效果。如果学困生的默写能基本正确,笔者常会给予他们定的奖励个练习本或者个橡皮擦,虽然奖品本身没有多大价值,但奖励本身的意义远远大于奖品的价值,学困生感受到的是成功的喜悦。对学困生分别给予表扬鼓励,奖励能提高他们做作业的自觉性自控力和内驱力,促使。作业难度的分层。作业的布臵要重视找准学生的最近发展区,对学困生而言,应设计落实基础为主的作业。如在练习设计中......”。

5、“.....比如将试题分为基础题扩展提提高题,在题号前加标记,。代表基础题,关键词英语分层学困生在做练习题时,不但作业量相对减少,作业难度也更切合学生实际,让学困生完成自己能力范围内的学习任务,逐步培养他们对学习的自信心。试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿。要提高学困生的积极性,要从作业上减负。比如在单词的背诵和默写中需要证明自身价值的机会。在课堂提问时,简单浅显易懂的基础题让他们来回答,并启发暗示他们,让他们获得成功,而且要放低对学困生答题的要求,很多时候他们不能用英语表达,笔者鼓励他们不会的地方可以用中文表达。这样,他们课堂上表现得更大胆更活跃。这样中英文夹杂分层,决定了教学内容的分层。在课堂上,学困生主要掌握基础知识和基本技能,因此在对学困生的教学过程中,主要教授每课的重点词汇短语日常交际用语。在阅读教学中......”。

6、“.....如较简单的阅读判断和阅读选择题,试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿们脱困是个漫长的过程。这不仅考验着学困生的毅力,也需要教师坚持不懈地关注学困生的发展,如既往地实施分层教学,促使学困生愿意学习能够学习善于学习,乐于学习,不仅会给后进生本人带来成功的喜悦,也会给教师带来分惊喜。作者单位陕西省安康市紫阳县高桥中学邮政编需要证明自身价值的机会。在课堂提问时,简单浅显易懂的基础题让他们来回答,并启发暗示他们,让他们获得成功,而且要放低对学困生答题的要求,很多时候他们不能用英语表达,笔者鼓励他们不会的地方可以用中文表达。这样,他们课堂上表现得更大胆更活跃。这样中英文夹杂年分层教学的尝试,以及和学生的积极配合,学困生的状况发生了不少的转变对英语学科的兴趣大大增加,大多数学困生能够开始喜欢上英语课了......”。

7、“.....养成了较好的学习习惯,大部分学困生都养成了上课记笔记的习惯,并作业时,能按教师要求划题眼。在每次教师讲解完练习后,能将错题整理成错题集。少数学困生能在课后主动向教师请教些较简单的问题,或询问学习英语的方法等。学困生的比例逐渐减少。但是学困生的学习并不稳定,还会经常出现反复。要完全使他们脱困是个漫长的过程。这不仅他们养成认真做作业的好习惯。在对学困生考试的评价中,笔者主要依据他们对基础题的掌握程度,如果他们对基础知识和基本能力题能基本答对,也可以评价为合格。教学评价的分层,能让学困生感到有更多成功的机会,进而增强他们学习英语的积极性和自信心。学困生的转变经过学困生在做练习题时,不但作业量相对减少,作业难度也更切合学生实际,让学困生完成自己能力范围内的学习任务,逐步培养他们对学习的自信心。试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿。要提高学困生的积极性,要从作业上减负......”。

8、“.....虽然有点别扭,但对学困生来说,他们在不断的发言中能找回自信,增强信心,提高能力,获得相应的发展。试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿。在面批过程中,师生互动,教师能很快找到问题的症结如发现进步,给予肯定表扬,让学生看到成果,达因为这种阅读通常能通过阅读在文章中找到答案,学困生能较快从中体会到成就感。在课堂教学中,只有把握对学困生授课的起点,减小教学的坡度,才能保证分层教学目标的落实。提问分层,给学困生展示的机会。在我们的课堂教学中,学困生比其他学生往往更需要发言的机会,更还要因材施教对症下药,实施有效的转化学困生的方法。实施分层教学,转化学困生苏霍姆林斯基在给教师的百条建议中指出找出儿童在学习上感到困难的原因,采取些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与考验着学困生的毅力......”。

9、“.....如既往地实施分层教学,促使学困生愿意学习能够学习善于学习,乐于学习,不仅会给后进生本人带来成功的喜悦,也会给教师带来分惊喜。作者单位陕西省安康市紫阳县高桥中学邮政编码。教学内容的分层。教学目标试用分层教学方式解决农村中学学生学习英语的困难原稿需要证明自身价值的机会。在课堂提问时,简单浅显易懂的基础题让他们来回答,并启发暗示他们,让他们获得成功,而且要放低对学困生答题的要求,很多时候他们不能用英语表达,笔者鼓励他们不会的地方可以用中文表达。这样,他们课堂上表现得更大胆更活跃。这样中英文夹杂的积极配合,学困生的状况发生了不少的转变对英语学科的兴趣大大增加,大多数学困生能够开始喜欢上英语课了,有的甚至踊跃参与课堂的教学互动学习态度发生了明显的转变,养成了较好的学习习惯,大部分学困生都养成了上课记笔记的习惯,并能按时完成并上交作业......”。