1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....例如讲授人民代表大会制度时我的舞台，让学生张扬了个性，促使学生乐于质疑。总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在探究的过程中得到发展的。在当前的课程改革中，更需要通过这种教学方法，来激发学生的学习兴趣，让学生乐于探究，勤于探究，使学生由被动质疑逐步转向分子奖。当学生受到表扬和奖励后，产生了愉悦的心情，激发了质疑的动力。智力大比拼每节课开始前分钟让学生起智力大比拼。先由名相信自己行的同学上讲台，让其他同学随意向他提出上节课所学内容的个问题，如果回答这个问题过关了，他就拥有向班上位同学际，多给他们创造成功的机会，让不同类型的学生都能感受到成功愉悦的体验，从而形成良性循环，即成功愉悦成功，促使学生乐质疑。建立本质疑记录册，教师把学生的质疑情况记录在册子上。每个星期统计次质疑情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头思想品德教学中如何培养学生的质疑能力原稿......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....清代的位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人。教育心理学表明质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成种悬而未决的求知状态。而质疑能力则恰当而提不出有价值的问题。所以在课堂教学中教师要重视授予学生提问的方法，让学生学会质疑。联系实际提问联系学生实际生活实际社会实际提问对比异同提问通过比较知识点的区别与联系提问要素提问即围绕是什么为什么怎么样的思路提问发散思维提问从时，教师可这样设疑人民与公民权力与权利的区别是什么人民人民代表人民代表大会人民代表大会制度之间的联系是怎样的中外有许多名人善疑的例子，对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，怀疑与学问中有戴震幼时读书善提问。总之，教师要采用语言的激励手势的肯定眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....授予提问方法，引导学生会质疑古人云授人以鱼，不如授人以渔。富尔在学会生存书中写道未来的文盲不再疑的例子许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人。在和谐的课堂氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败，无拘无束地大胆地充分表现自己，表达自己的思是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过教就是为了不教。教学的最终目标就是教会学生学习，即授之以渔，教会学生自己提出问题和解决问题。在学习中有的学生常常找不到问题的切入点而提不出问题还有的学生在设问质疑的时候切入角度通过榜样激励，引导学生想质疑榜样的力量是无穷的。我们很难想象，个迷信权威毫无创见的教师，会培养出敢于质疑富于创新的学生。要使学生敢于质疑，教师必须做勇于质疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....逐步形成正确的世界观人生观价值观和基本的是非善恶观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。而学生在面临瞬息万变各种价值观异彩纷呈诱惑与机遇并存的社会生活，如何去合理解决生活中遇到的各种问题和困惑，培养他决生活中遇到的各种问题和困惑，培养他们的质疑能力则尤为重要。明代智者陈献章曾说学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。番觉悟，番长进。爱因斯坦也说过提出个问题往往比解决个问题更重要。可见，质疑对学习和发展进步的重要性。思想品事物的内涵出发，向不同的外延提问。反思自我提问完成项学习活动后，对自己的学习过程和结果提问。实行竞争激励，促使学生乐质疑孔子曰知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生不能只满足于会问，还必须乐问，那才会不断进步。教师要针对学生的不同实是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....教学的最终目标就是教会学生学习，即授之以渔，教会学生自己提出问题和解决问题。在学习中有的学生常常找不到问题的切入点而提不出问题还有的学生在设问质疑的时候切入角度疑的例子许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人。教育心理学表明质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成种悬而未决的求知状态。而质疑能力则疑。通过榜样激励，引导学生想质疑榜样的力量是无穷的。我们很难想象，个迷信权威毫无创见的教师，会培养出敢于质疑富于创新的学生。要使学生敢于质疑，教师必须做勇于质疑的典范。教师可以经常给学生讲讲在钻研教材时遇到的疑问。例如讲授人民代表大会制思想品德教学中如何培养学生的质疑能力原稿.们的质疑能力则尤为重要。明代智者陈献章曾说学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。番觉悟，番长进......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....可见，质疑对学习和发展进步的重要性。思想品德教学中如何培养学生的质疑能力原稿疑的例子许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人。教育心理学表明质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成种悬而未决的求知状态。而质疑能力则扩展强化的功能。在课堂教学中，教师要营造和谐氛围，让学生敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言。教育心理学表明质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题进而提出问题的种能力。思想，作者单位广东省肇庆鼎湖中学邮政编码。在课堂上，教师要正确对待学生提出的各种质疑，即使提出的问题没有多大价值，也要尽量找出问题的合理部分，及时给予表扬甚至提出了错误的问题，也不要批评，而要允许质疑出错......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并启发他用德教学中如何培养学生的质疑能力原稿。营造和谐氛围，鼓励学生敢质疑陶行知先生说只有民主才能解放最大多数的人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。情绪心理学研究也表明快乐兴趣与温和宽松的学习环境与心理情绪对认知创新思维活动具有是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶圣陶先生也曾说过教就是为了不教。教学的最终目标就是教会学生学习，即授之以渔，教会学生自己提出问题和解决问题。在学习中有的学生常常找不到问题的切入点而提不出问题还有的学生在设问质疑的时候切入角度是发现问题进而提出问题的种能力。思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观人生观价值观和基本的是非善恶观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。而学生在面临瞬息万变各种价值观异彩纷呈诱惑与机遇并存的社会生活，如何去合理时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，怀疑与学问中有戴震幼时读书善时，教师可这样设疑人民与公民权力与权利的区别是什么人民人民代表人民代表大会人民代表大会制度之间的联系是怎样的中外有许多名人善疑的例子，对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，怀疑与学问中有戴震幼时读书善另种方法去思考提问。总之，教师要采用语言的激励手势的肯定眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。在和谐的课堂氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，不怕出错和失败，无拘无束地大胆地充分表现自己，表达自己的思想认识和情感，大胆地质思想品德教学中如何培养学生的质疑能力原稿.疑的例子许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句，便问大学是何时的书，朱子是何时的人......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....从而在学生心里造成种悬而未决的求知状态。而质疑能力则自动质疑，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在思维能力和创新能力等方面得到发展。参考文献柳斌，周宏，高长梅教育方法与艺术全书北京中国物资出版社，韩震思想品德课程标准解读北京北京师范大学出版社，刘兰由教师提问到学生发问思想政治课教时，教师可这样设疑人民与公民权力与权利的区别是什么人民人民代表人民代表大会人民代表大会制度之间的联系是怎样的中外有许多名人善疑的例子，对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予积极引导。比如，怀疑与学问中有戴震幼时读书善提个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学进行分钟时事演讲。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问又要会问乐问，努力进行旨在强化问题意识的教学探索，同时保证每个学生都有提问的机会，激发学生乐于提问的兴趣，也为学生创设了个表现扬......”。